二语习得视角下情感效应在英语写作教学中的应用

针对英语专业写作能力的要求,旨在分析英语写作教学的现状并运用二语习得理论中"情感过滤假说"和"写长法"理论,应用情感效应对如何激发学生英语写作的兴趣、提高学生的自主学习意识、改进写作教学提出策略,以促进学生写作能力和综合能力的提高。     

模因论视角下的大学英语写作教学

作为一种解释文化进化规律的新理论,模因论为语言学和语言教学提供了崭新的研究视角.本文以模因论为切入点,以大学英语写作教学环节为研究对象,探讨了模因论与英语写作教学的关系,并指出根据语言模因复制、传播的规律进行写作教学,有助于提高学生的写作能力和教学效果.     

促进大学英语写作教学改革的若干思考

英语写作能力的培养一直是大学英语教学中较为薄弱的环节.通过写作教学中存在问题的分析,提出了以多角度、多层面培养学生英语写作能力的若干思考以及促进写作教学改革的尝试方法.     

大学英语听力学习策略初探

"听"是一切语言认知活动的基础,在语言学习中它对说、读、写、译能力的发展起到了举足轻重的作用。在大学英语教学过程中,如何提高学生英语听力理解能力成为了英语教师的重要任务之一。为此,从学习策略的角度,从元认知策略、认知策略和社会情感策略三个方面试图探讨适合中国学生学习英语的有效途径,从而提高英语听力理解能力。     

元认知理论与民族院校大学英语教学

元认知理论的研究为提高大学英语教学效果打开了一个突破口.论述了元认知理论的三个维度,并针对目前民族院校大学英语学生元认知能力相对薄弱的现状,提出对民族院校学生元认知能力培养的几点策略,以期进一步探索提高民族院校大学英语教学效果的突破口和方法.     

互动式网络学习资源在英语写作教学中的应用

随着互联网的发展与普及,网络学习资源越来越多地出现在学生的日常生活中。本文采用问卷调查法探讨了大学生在英语写作方面采用网络学习资源前后的不同结果,在论述网络环境深层学习必要性的基础上提出一个以＂互动＂为中心,以提高大学生英语写作能力为主题的网络学习资源建设思路,并从学生与资源内容互动、学生与教师在线互动、学生与现实生活互动等几个方面,探讨了基于新课程标准的互动网络学习资源的设计理念与方法。     

元认知策略在英语快速阅读中的应用

大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的培养中有很大作用。本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能。     

电子邮件在英语写作激发中的影响分析

在进行英语电子邮件写作过程中，学生必须保证电子邮件规范得体，能够将英语在电子邮件中灵活运用，提高英语的实际使用效果。在电子邮件交流中，由于措辞不当或者疏忽了文化差异而让收信人感到不愉快的情况时有发生。教师通过对电子邮件英语写作使用和规范，．-j-~有效提高英语写作效率，让学生通过真实的语言交流写作提高自身英语写作能力，实现对英语的高效运用，对学生的发展具有非常好的促进效果。     

语篇分析理论与大学英语写作教学

英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。     

谈谈提高非英语专业学生的英语写作策略

英语已成为一门世界通用语,在社会交际中日益重要,并得到了社会的广泛重视.英语写作是学生英语能力的综合体现,但许多学生尤其是非英语专业的学生经过多年的学习,英语写作能力仍然很低.这种输入与产出之间的不平衡,已经引起了许多专家和学者的注意,本文就如何提高非英语专业学生的英语写作能力,提出了一些学习策略和教学策略.     

语篇分析理论与大学英语写作教学

英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但-直以来却是英语教学中最薄弱的环节.这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上.本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力.     

以语块为核心的大学英语过程写作法探索

大学生英语运用能力不强,写作能力偏低,这一现状引起了人们对大学英语写作教学方法的思考.针对学生作文中存在的主要问题,文章提出了以语块教学为核心,采用过程写作法教授作文;大力提倡学生自主学习和互动学习.     

运用元认识策略促进课外英语口语学习

笔者通过分析我国目前大学英语口语教学现状,认为加强对学生课外英语口语学习的干预是当务之急,也是改变“哑巴英语”的一个出路。本文从元认知知识和元认知策略的内涵入手,探讨大学生如何运用元认知策略对课外英语口语学习进行自我计划、自我监控、选择策略和自我评价。     

地方农业院校非英语专业研究生英语阅读学习现状调查

对地方农业院校非英语专业研究生英语阅读学习现状进行了调查,调查包括学生英语技能和专业学习对英语的需求、英语阅读的困难、课外阅读情况和阅读策略。并针对学生英语阅读存在的问题,强调把握研究生基础英语阅读的教学侧重点,引导、管理学生的课外阅读,重点培养学生英语阅读的元认知策略和方法。这一研究有助于正确定位研究生基础英语阅读,充分发挥基础英语阅读从＂学习阅读＂（learning to read）过渡到＂通过阅读学习＂（reading to learn）的作用,努力提高研究生基础英语阅读教学的效果。     

选择英语学习策略 提高英语语言能力

本文对比分析了大学英语一年级和二年级学生在大学英语学习中的特点,指出学习策略选择的重要性,提倡通过元认知策略来过渡衔接学生的英语学习,变被动为主动,培养学生自主学习英语的意识和能力,逐步过渡到自主性学习,使英语语言能力的提高成为自主性英语学习的必然结果。     

文体学在英语专业写作教学中的应用

英语写作对提高学生的交流沟通能力具有特别重要的意义,本文从语音、词汇、句法和语篇四个层面探讨了将文体学理论应用于英语专业写作教学的必要性和可行性,提出培养学生的文体意识在提高学生写作能力上具有重要的作用。     

大学英语写作教学中同学互评的有效性研究

针对同学互评作文这一大学英语写作教学过程中常用的反馈方法,本文在反映和提高学生二语写作能力方面的有效性进行了实证研究。研究表明,学生对同学互评持积极态度;学生能够在教师指导下’依据修改纲要对同学作文进行有效评价;通过同学互评这一写作教学反馈机制,能提高学生的写作能力。     

文体学在英语专业写作教学中的应用

英语写作对提高学生的交流沟通能力具有特别重要的意义,本文从语音、词汇、句法和语篇四个层面探讨了将文体学理论应用于英语专业写作教学的必要性和可行性,提出培养学生的文体意识在提高学生写作能力上具有重要的作用.     

元认知与课外英语学习的相关性研究

问卷调查显示非英语专业大学生的英语课外学习多倾向于工具性动机,自主性差.基于此,探讨了教师如何对学生课外英语学习加以干预,如何培养学生元认知能力,使学生学会运用元认知原理确立学习目标、制定学习计划、选择和调整认知策略、监控学习过程、评价学习效果,从而达到有效地管理课外英语学习,充分利用课外英语学习资源之目的.关键字:元认知;英语课外学习;自我管理     

选择英语学习策略提高英语语言能力

本文对比分析了大学英语一年级和二年级学生在大学英语学习中的特点,指出学习策略选择的重要性,提倡通过元认知策略来过渡衔接学生的英语学习,变被动为主动,培养学生自主学习英语的意识和能力,逐步过渡到自主性学习,使英语语言能力的提高成为自主性英语学习的必然结果.