信息技术课程情感目标的教学准备策略

布卢姆等人在认知领域目标分类学方面取得了丰硕的研究成果,也得到了实践界的广泛认同.尽管如此,他们在制定情感领域目标分类学时仍倍感压力,他们分析了情感目标消蚀现象出现的主要原因.     

信息技术课程情感目标的课堂教学策略

本次课程改革提出很多新思想,但若要真正提高课程改革的成效,使每一个课堂有真正的变化,则需要清楚教学过程的内蕴,明晰并践行有效的情感目标教学策略.     

小学信息技术课堂情感目标达成策略

美国教育家布卢姆(S.B.Broom)认为,完整的教育分类学应包括学习的三个基本领域:认知,情感,动作技能。其中情感目标分为接受或注意、反应、价值的评价组织、由价值或价值复合体组成的性格化五个方面。我们把情感目标简单概括为"情感态度价值观"。现在情感目标在小学信息技术教学中得到了越来越多的关注。但现实     

小学信息技术课堂情感目标达成策略

美国教育家布卢姆(S.B.Broom)认为,完整的教育分类学应包括学习的三个基本领域:认知,情感,动作技能。其中情感目标分为接受或注意、反应、价值的评价组织、由价值或价值复合体组成的性格化五个方面。我们把情感目标简单概括为情感态度价值观。现在情感目标在小学信息技术教学中得到了越来越多的关注。但现实     

浅谈中学信息技术课程教学中情感教育目标的实现策略

目前,情感教育已经逐渐引起人们的重视,然而信息技术课程教学当中情感教育目标的实现现状不容乐观。该文着重对该现状进行分析并试图结合信息技术学科的特点及中学生的心理特征,探寻中学信息技术课程教学当中情感教育目标的实现策略。     

如何设计信息技术新课程的教学目标

作为一名中小学信息技术学科研训员，我经常在基层学校听课时发现部分教师设计的教学目标大、空、虚，甚至将课程标准中的课程目标照搬到自己的教学日标中；与教师交流时，教师也经常会为信息技术新课程三维教学目标设计不容易把握而困惑、茫然。本文试罔结合一个具体案例，对中小学信息、技术新课程教学目标的设计作一个简要的概述和分析。     

信息技术课程情感目标的教学评价的问题及策略

评价是教育教学过程的重要环节,这是因为教师需要了解教学效果和学生学习状况,以明确现在的状况和未来努力的方向.我们把教学准备、课堂教学、教学评价分开论述并不是说三者是线性关系,而是为了突出教师工作的每一环节中应该思考的问题.     

润物细无声——谈信息技术课程情感态度与价值观目标的实施

新课程对＂情感、态度、价值观＂目标的强调,突出了以学生发展为本的思想,有利于学生的全面发展,是教育领域的一场深层次的革命,追求知识和技能、过程和方法,情感、态度和价值观三维目标的协调统一是教育本质的真正回归,是创新发展学科德育的根本。     

例谈初中信息技术情感态度与价值观教学目标的制订

信息技术是一门强调动手操作的课程。在多数情况下,对“情感态度与价值观目标”(为表述方便,下文统一使用“态度目标”替代“情感态度与价值观目标”)的培养隐含于日常的教学活动之中。与“知识与技能目标”和“过程与方法目标”相比,“态度目标”比较务虚,不易被观察和评估,加之在课堂中学生实践操作任务的达成度是一节课成功与否的最重要的评判标准,所以信息技术教师在制订“态度目标”时常出现生拼硬凑、不得要领、随意制订的现象,“态度目标”在课堂教学中被边缘化或被无意识摒弃。     

优化教学目标、创设学习环境——新课程背景下信息技术课程教学设计

在课程改革中，高中信息技术课程的课程设置、教材、教学内容、教学目标都发生了巨大变化。教什么？怎样教？信息技术教师需要认真学习、领会、落实课标理念，在教学中勇于实践，不断积累教学经验，积极探索适应信息技术课程特点的教学方法。在教学活动中应该把创设学习环境——“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”作为激发和改善学生学习活动的重要内容之一。     

信息技术情感目标：我们的使命、选择与行动

情感教育是完整教育过程的一个重要组成部分.情感教育是在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的情感调控能力,促使他们对学习和生活产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格.在21世纪的信息社会中,信息技术课程的情感教育尤为重要.     

新课程视野下的信息技术教学

经历了多年的发展，信息技术课程已然翻开了崭新的一页。在新课程的视野下，信息技术教学活动也需要借鉴吸取历史经验与教训，在考察以往教学活动的基础上，重新界定相关原则。以技能训练为追求的信息技术教学活动主要存在如下一些问题：脱离学生实际经验、重视结果忽视过程、重视功能忽视需求、重视认知忽视情意。在“重视”与“忽视”两种不同指向之间，虽然不能否认技能训练的可取之处，却也不难想象这种教学活动所承受的种种责难，其积弊之深亦凸显无疑。     

中学信息技术课程情感教学策略探讨

在现代社会中,情感生活决定着青少年全方位的发展,因此在中学信息技术课程的教学中,教师不应以高考升学为信息技术教学的教学目标,而应注意学生情感的培养,使学生提高成绩的同时,提高社会生存能力,促进学生生活与学习的全方位发展,避免学生发生情感扭曲的现象。本文通过对中学信息技术课程情感教学策略的研究,突出表达了情感教学与理论教学结合的重要性,并进一步阐述了情感教学是提升学生全面发展的关键。     

中学信息技术课程情感教学策略探讨

在现代社会中,情感生活决定着青少年全方位的发展,因此在中学信息技术课程的教学中,教师不应以高考升学为信息技术教学的教学目标,而应注意学生情感的培养,使学生提高成绩的同时,提高社会生存能力,促进学生生活与学习的全方位发展,避免学生发生情感扭曲的现象。本文通过对中学信息技术课程情感教学策略的研究,突出表达了情感教学与理论教学结合的重要性,并进一步阐述了情感教学是提升学生全面发展的关键。     

信息技术课堂中实现情感目标的几点思考

该文结合信息技术课堂教学实践,探讨如何设置情感目标并在课堂教学中实现。     

信息技术新课程情感目标的教学实施

引题 教育越来越多地倾向于对学生进行人本教育,即把毒知识掌握、操作训练等功利化目标淡化,而着重强化学生的思维、情感与技能.我们需要培养出富有情感、技能创新的人,而非教条的机器.本期<热点解码>即从情感领域出发,对信息技术课程的人本教育进行探析,以期引起更多的相关讨论.     

信息技术课程情感态度价值观辨析

情感之于人的重要性已经成为共识,而且情感态度价值观在课程改革中被旗帜鲜明地列为教学目标体系中的一个重要维度.但是,由于情感本身的复杂性以及多年来人们注重知识教育的习惯等多种因素,情感态度价值观教育在很多学科教学中经常停留于表面和形式.     

信息技术教学的文化回归

当我们从传统的计算机教育和信息技术教育实践中蓦然回首的时候；当我们试图利用宝贵的课时，竭力向学生传授信息技术”高精尖”的技术，试图让他们掌握专业性较强的操作步骤的时候；当我们面对新一轮的基础教育改革大潮，基础教育向我们提出更高要求的时候；我们是否感受到信息技术课程内容的单薄，支撑信息技术课程建设基石的脆弱?我们奉行多年的以“技术传授”为主导的信息技术教学，面临着前所未有的挑战，我们的信息技术课程的灵魂在哪     

新课程教学目标的准确定位

在信息技术教学取得了丰硕成果的同时,一线教师也遇到了不少问题和困惑.信息技术课,相同知识内容的课堂教学目标可能不相同,原因何在?到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢?