基于作文自动评分系统的高职学生英语写作自我效能感研究

大数据时代,学生的英语写作可以在线完成,通过语料库和云计算技术提供自动在线批改.这种写作模式对传统英语写作教学产生一定影响.文章对作文自动评分系统使用下的高职学生写作自我效能感进行了实验和调查,发现:部分高职学生的英语写作自我效能感偏低,通过使用作文自动评分系统,英语写作自我效能感有一定提高;写作难度和写作经验这两方面对英语自我效能感的影响较大,而写作评价和写作归因影响较小;高职学生的写作自我效能感与写作成绩有很强的相关性.     

基于自我效能感理论的高职生创业教育团体辅导设计

培养提高高职生的创业心理品质在高职学校创业教育中具有重要意义。创业自我效能感是自我效能感在创业领域的具体体现,是个体对自己能否进行和创业相关的任务或活动的主观评估。根据班杜拉自我效能感理论,采用团体心理辅导方式对高职生进行创业自我效能感培养,在成功体验、他人的替代性经验、社会劝说及情绪状态四个方面设计辅导方案,旨在探索促进高职生创业心理品质培养的新途径。     

运用心理控制理论提升学生在思政课学习中的自我效能感

文章运用心理控制理论,从失去控制的形式、人们对于失去控制的反应考察了失去控制对于高职学生在思想政治理论课学习中自我效能感的影响,并且根据心理控制的不同方式,提出一些办法来提升高职学生在思想政治理论课学习中的自我效能感。     

高职毕业生自主学习状况调查与对策研究

采用问卷调查的方式,对高职建筑专业毕业生在实际工作过程中的自主学习状况进行调查,并对调查结果进行了逐项分析.结果显示,高职建筑专业毕业生自主学习动机以外在动机为主,缺乏内在动机,存在学习管理能力较差、自我效能感偏低、自主学习意识不强等问题.针对调查分析结果并结合教学实践,提出高职教育应从激发学生内在学习动机,引导学生进行正确归因,指导与训练学生学习策略3个方面培养自主学习习惯,提高自主学习能力.     

积极归因提高外语教学效率

对归因理论、自我效能感理论、习得性无助理论作了概括阐述,并结合外语教学实践探讨在外语教学中如何积极归因以增强学生自我效能感,激发学生成就动机,提高教学效率.     

翻转课堂中高职学生英语学习自我效能感调查

学业自我效能感对学习者的情感与行为都有影响。调查发现翻转课堂的实施没能显著改进高职学生英语自我效能感,因此好的教学模式需要合适的教学理念与手段才能落实到位。     

提升新时代高职学生学习意志力的策略研究

调查发现,在新时代高职学生学习动力的十个影响因素中,学习意志力的影响度尤低。基于对高职学生学习意志力水平现状及成因分析,从帮助他们树立远大理想、提升自我效能感、养成良好学习习惯、理智面对诱惑、正确对待挫折等五个方面探讨增强高职学生学习意志力的策略方法。     

高职女生职业决策自我效能感研究

职业决策自我效能感直接影响着高职女生的职业决策能力,进而影响着高职学院的就业率及高职学校的稳定和发展.以江苏建筑职业技术学院的部分女生为测试结果,对修订后的高职女生职业决策自我效能量表的信度和效度进行了检验.结果显示,高职女生职业决策自我效能感在年级、学习成绩、家庭居住地等方面存在某些差异,其职业决策自我效能量表的信度、效度较好.     

浅析自我效能感在英语自主学习中的应用

自主学习是教育界的研究热点问题,它对学校教育及学生的终身学习和发展有重要的作用。通过对自主学习和自我效能感定义的分析,指出自我效能感在英语自主学习中的应用,阐述了英语自主学习和自我效能感的关系,并就如何在英语自主学习中培养自我效能感给出相关建议。     

浅谈健美操训练中自我效能感的应用

自我效能感对健美操运动员的学习心理及行为会产生重要影响。教练员和学生都应当有意识地提升自我效能感,增强信心,从而不断改善训练的效果。     

心理学视角下高职英语学习倦怠成因探析及对策研究

高职英语教学中较多遇到学生上课动力缺乏、沮丧、厌倦、甚至逃课等一系列不配合和冲突行为的困境。从心理学分析这些＂倦怠＂问题,其成因在于学生对高职英语课程目标、英语在今后职业中的具体需求认识不清,导致学习兴趣减退;长期英语学习依赖,自我效能感低;英语学习挫折多,归因不当;个体人格因素等。据此提出明确目标与需求;体验成功,提高自我效能感;帮助恰当归因;帮助改善不良人格等对策。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用。强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感。     

运用形成性评估 引导学生积极归因

归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论。形成性评估是教师评估、学生互评和学生自评等方式相结合的多元评估模式。通过形成性评估的各种手段,可以有效引导学生进行正确合理的归因,提升学生的自我效能感,克服习得无助,增强学生学习动机。     

重庆地区中小学教师自我效能感的研究

采用一般自我效能感问卷对重庆地区467名中小学教师进行调查。结果表明：重庆地区中小学教师自我效能感比较高;男教师的自我效能感显著高于女教师,中学教师的自我效能感显著高于小学教师;自我效能感在教龄方面的变化趋势为随着教龄的增加,自我效能感也不断提高;在职务方面则为递减的趋势,即学校领导自我效能感最高,班主任其次,一般教师最低。     

社会学习理论在职业院校学生品德培养中的运用

结合班杜拉提出的社会学习理论中的观点,分析得出影响职业院校学生品德形成的因素主要包括环境因素和人的因素,在此基础上进一步提出了培养高职学生品德的方式,并特别强调了应该培养提高职业院校学生的自我效能感。     

青少年身体自我对社会自我效能感的影响

采用身体自我描述问卷(PSDQ)和社会自我效能感量表为工具,对青少年的身体自我与社会自我效能感之间的关系进行研究.结果发现:青少年身体自我与社会自我效能感之间具有较高的一致性,女性在两者之间的相关程度比男性高,文科学生的相关程度比理科的学生高;身体自尊、力量及外表对社会自我效能感存在直接的影响.     

自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例

以266名非英语专业大学生为研究对象,采用方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系。结果表明：文科生在自我效能感和学业成绩上显著高于理科生,女生在学业成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生,整体而言,男女生的学习效能感无显著差异;学业成绩与自我效能感和学习策略运用呈显著正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有显著回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成绩。     

学习拖延与学习倦怠的关系研究:自我效能感的中介效应

为探讨大学生的学习拖延、自我效能感和学习倦怠的关系,随机抽取400名大学生为研究对象,以《学习倦怠问卷》、《学习拖延问卷》和《自我效能感》为研究工具,采用SPSS13.0进行分析。结果显示:学习拖延与学习倦怠之间存在显著正相关;学习拖延与自我效能感之间呈显著的负相关;学习倦怠与自我效能感之间呈显著的负相关;自我效能感在学习拖延与学习倦怠之间中介作用显著。这表明自我效能感在学习拖延和学习倦怠之间具有中介作用。     

女大学生自尊感与人际交往状况的分析与研究

以女大学生人际交往研究为切入点,选取4所高校510名女大学生作为样本,通过若干问卷测量的方式来调查自尊感与女大学生人际交往状况的关系。在翔实的数据分析的基础上,探讨了自尊感在改善女大学生人际交往状况中的积极作用,提出了通过引导女大学生积极悦纳自己、增强自我效能感等途径来提升其自尊感,改善人际交往的方法。     

高校武术教学提高学生自我效能感的实验分析

本文基于影响学生自我效能感的主要因素,即成功经验、替代经验、口头说服、情绪状态等,主要采用实验法进行研究,并对试验结果进行分析,并针对高校武术教学提高学生自我效能感提出了相应的对策。