关于中国—东盟高等教育合作的几个前置关系的思考

2010年中国一东盟自由贸易区正式成立,中国与东盟高等教育合作迎来历史性的发展机遇。推进中国—东盟高等教育合作实践,必须对与中国—东盟高等教育合作较为紧密的、不可回避的几对关系——营利性与公益性、教育资源的输入与输出、中国文化与域外文化、国际化与民族化——分别加以阐析,尽力找出二者的最佳结合点和平衡点,以便作出科学的政策抉择和正确的指导意见。     

笔谈：高等教育质量与评价高层论坛（二）

全面提高高等教育质量。办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的“高等教育质量与评价高层论坛”上。来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量“把脉”、“号诊”,旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。本刊上一期从“质量文化”、“教学质量”、“质量评估”等方面刊载了6篇笔谈文章,本期再从“本科教育质量”、“大学制度”、“质量的涵义及其评价”以及“质量评价的问题与对策”等视角刊载4篇文章组成笔谈之二,以飨读者。     

中国—东盟特种设备检验检测科技服务高质量发展研究

为了实现中国-东盟更深层次、更广领域、更为紧密的互联互通和共赢发展,通过分析近几年来东盟国家的特种设备管理、检验检测机构概况和相关市场需求,以及中国进入东盟开展特种设备检验检测的各种合作形式、经验基础和存在不足,探讨推动高质量合作交流的新路径。针对中国特种设备检验机构进入东盟国家开展特种设备检验检测业务属于初始阶段这一现状提出从国家层面推动中国-东盟特种设备检测和技术合作,以高质量“引进来”和高水平“走出去”为主线加快推进开放合作,通过搭建“一中心一论坛一平台一基地一工程”打造能力提升加速器,建立“线上+线下”双向合作新机制,同时突出“六位一体”创新服务举措,走出一条符合中国—东盟特检实际的高质量发展之路,进一步促进与有关国家特种设备检验检测体系对接,标准、方法和结果互认。全文旨在为加快构建中国-东盟特种设备检验检测合作发展新格局提供参考依据,助力共建“一带一路”高质量发展。     

把握先进文化前进方向 发展中国特色大学文化

“中国特色大学文化”有两层意思：一是大学文化，主要凝聚在大学在长期教育和办学实践中积淀和创造的深厚文化底蕴之中；二是中国特色，必然受到中国历代社会文化，特别是中国历代社会主导文化的深刻影响。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真总结两千多年来，特别近一个多世纪以来中国特色大学文化发展、变革的历史进程和经验教训，以史为鉴，面向未来，牢牢把握中国特色先进文化前进方向，在世界多元文化激荡交融中发展“面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的，以人为本、科学发展、自主创新的”中国特色社会主义大学文化，开创高等教育和大学创新新局面，是当前和今后一个时期我国高等教育战线面临的一项具有重大意义的战略任务。     

供应链管理思想下的采购管理

文章介绍了在供应链管理思想下的采购管理,是在建立新的供求模式和相互合作关系的条件下,通过面向过程的采购管理,达到采购过程总成本和总效率的最优匹配,提高效率,降低交易费用;利用信息网络,实现采购内部业务信息化和外部运作信息化,同供应商建立长期合作、持续发展的战略伙伴关系,实现关联企业的“双赢”或“多赢”。     

汽车物流: 供应链管理蓄势待发

供应链管理是一种集成的管理思想和方法,其围绕核心企业,执行供应链中从供应商到最终用户的物流、信息流、业务流、资金流的计划和控制职能,并通过分析、整合价值链来进行供应链管理。它摒弃“大而全”、“小而全”的传统“纵向一体化”管理思想,与供应商和经销商建立“合作与竞争”的战略伙伴关系,实行优势互补。     

声音

★自由贸易区促进中国与东盟双赢发展 中国-东盟自由贸易区的构建将使东盟对中国的出口增长48％,中国对东盟出口增长55％,分别对东盟和中国国内生产总值的增长贡献达到0.9％(约合54亿美元)和0.3％(约合22亿美元)。自由贸易区将为中国和东盟带来无限商机,推动双边的贸易和投资。2004年1月份实施的中国-东盟自由贸易区框架下的“早期收获”计划就是一个里程碑。2004年前7个月,东盟与     

内涵式发展：高等教育本质论、价值论与方法论重建

十八大提出要“推动高等教育内涵式发展”,这是党中央根据新时期新形势对高等教育提出的新目标、新任务和新要求。内涵式发展本身具有非常丰富和深刻的内涵,它不仅是科学的高等教育发展观,也是科学的高等教育本质观和价值观。内涵式发展是新时期中国高等教育本质论的回归、价值论的重建和方法论的提升。只有站在这样的角度与高度,我们才有可能正确理解和深刻把握高等教育内涵式发展的精髓,也才有可能真正发挥理论指导实践的功用。     

中国机械工程学会荣誉理事长何光远、陆燕荪出席第七届中国-东盟博览会高峰论坛并巡视工程机械及运输车辆展场

2010年10月20日,中国机械工程学会荣誉理事长何光远（国家原机械工业部部长）、陆燕荪（国家原机械工业部副部长）作为特邀嘉宾,出席了在南宁举行的由中国一东盟博览会秘书处和中国机械工程学会共同举办的第七届中国一东盟博览会“装备制造业共享中国-东盟自贸区发展新机遇”高峰论坛,并巡视了中国机械工程学会组展的工程机械及运输车辆展场。     

中国高等教育科学研究的先锋——厦门大学高等教育科学研究室的创建及其历史意义

厦门大学高等教育科学研究室是中国第一个高等教育研究专门机构。它的创建,体现了中国第一代高等教育科学工作者“敢为天下先”的创新精神,标志着中国高等教育研究成为一个专门的研究领域。同时,它的创建对中国其他高等教育研究机构和组织的建立起到了带动和示范作用,并直接促成了中国高等教育学科的诞生。     

立身文化及立身教育

“立身”作为传统文化概念,与“立德、立功、立言”之“三不朽”有同等重要的意义。甚至更具基础性。人生在世,何以立身,以何立身,这是自古至今人们都要思考并践行的。从文化传统视角考察,立身在人们的观念和行为中实际上是对道的遵从、对德的坚守、对礼的维护、对孝的体认。“遵道”具有天人合一的意蕴,“守德”强调主体良心的发现,“从礼”注重社会规则的价值,“讲孝”旨在强化事父忠君的家庭--社会模式的同构。立身文化的积极意义在于促进人的社会化、维护社会的和谐稳定。而立身教育就是要从文化的角度解决人何所由何所之、人的善良本性如何激发、人的规则意识怎样建立、人的品性如何养成的问题。从根本上说,解决立身问题是中国传统文化传承和发展的一条重要轨迹。     

大学隐喻之分析

作为一种独特的文化现象,隐喻也存在于大学之中。比如,对“象牙塔”、“动力站”和“有机体”这三个经典的大学隐喻进行分析,可以本质地把握大学的发展脉络。实际上,它们曲折地反映了大学教育的理性主义、工具主义和存在主义三种哲学思想以及大学理念的不断演化和人们对大学认识的深化。作为人类对大学的一种认知,隐喻有其合规律性。当前我国高等教育界的怀旧、愉悦和忧郁之情,从某种程度上讲,是这三种隐喻的真实写照。     

我国高等教育集权管理体制生成逻辑分析

在“大一统”文化传统影响下，我国习惯于用集权管理手段管理公共事务，加之新中国成立之初奉行“以俄为师”治国方略，用“全能理性”制度设计规约各种社会生活，高等教育被纳人到政府一元化规制之中，成为政府部门的附属机构和下属单位。另外，就现代大学的成立而言，我国的大学是民族国家本着富国强民的理念而建立的，不像西方大学是知识人自发自为的产物，大学的“外生性”也决定了我国大学长期以来一直缺乏自主办学的品格，习惯听命于政府办学。我国高等教育集权管理体制的生成是内、外因素综合作用的必然结果。     

大学城可持续发展的理性思索

中国高等教育在全球语境下的发展，迫切要求高校提升内涵建设，扩大办学规模。大学城建设具有明显的经济效益和社会效益，但在建设过程中却存在着土地资源浪费严重、各高校蕴涵着巨大的金融风险、潜伏着“空壳化”隐患和无法实现教育资源共享等问题。为此，要推动大学城产、学、研一体化，大力发展民办教育，建立股份制学校，以保证大学城的可持续发展。     

专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《〈圣经〉文学选读》为例

专业课教师讲授通识课既存在教育理念方面的问题,也存在教学策略方面的问题。在教育理念方面,专业课教师往往用自己所熟悉的文化素质课、公共必修课、公共选修课的概念来理解通识课程,简单地将通识课理解为专业知识的普及课,没有在通识教育理念的指导下研究学生、教学目的、教学内容、教学形式和教学方法。在教学策略方面,大班上课,难以实行因材施教;以讲授法为主,难以激发学生的积极性、主动性和创造性;过分依赖多媒体,难以在课堂上开发新的课程内容;教学评价手段单一,难以实现教学评价的激励和调节功能。改变现状首先要改变文化素质教育的观点,树立起通识教育的理念,正确处理好通识课与专业课的关系。作为一种大学教育的理念,通识教育旨在通过对自由学术的探讨,培养理性完善、情感优美、行为优雅的＂完整的人＂,中国古代的＂大学之道＂就是一种通识教育的理念。其次要改进教学策略,选择经典名著作为教学内容;采用灵活多样的教学组织形式;更多地采用共同解决问题型的教学方法。     

提高高等教育质量贵在落实

我国高等教育经过1999年后的8年扩招,跨越式进入了大众化教育阶段,当前应重点抓教育质量的提高,并从三方面落到实处。一是落实在教育理念上,把提高质量当作高等教育的生命线。不管是从国际人才竞争的形势看,还是从高校面临的责任、使命以及我国高校的现状看,教育工作者都必须有一种危机感和责任感来确立质量是生命线的理念。二是落实在质量标准上,要以人为本,“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育的根本标准”。为此,必须树立大教育观念,让教育回归教育;必须关注每一个学生的发展,以学生为中心;要因材施教,分层培养。三是切实履行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定的举措,包括加强教师队伍建设,提高人才培养质量,实施重点发展、合理布局、分类指导的方略。     

清末民初中国高等师范教育体制的“日本模式”

中国第一个师范教育体制是在日本师范教育制度输入的基础上。结合清末民初的基础教育实际建立起来的，称“日本模式”。“日本模式”跨越了清末、民初两个社会形态，以制度的全面输入始，经历了制度建立与体制的不断调试的过程。其核心特征是：以定向培养模式为核心；以教师任用制度和检定制度为保障；以自成一体的封闭式教育体制为重要特色。作为中国师范教育史上一个重要形态，“日本模式”未能取得如期效果旋即淹没在教育史的长河中，但其建设历程中的经验和教训对当今教师教育制度建设仍具有重要借鉴意义。     

我国研究型大学研究中心的特征及其启示——以清华大学为例

本文以清华大学为案例。分析了研究型大学中的基层学术组织——研究中心的主要特征：从设立历程来看,研究中心迅猛发展的背后是学校战略规划的引导;从研究类型来看,应用型研究中心占主导的同时基础研究与应用研究有机结合;从组织类型来看,跨学科、跨组织的研究中心协同发展成为主流。由此得出对研究型大学发展研究中心的三点启示：一要做好学校的顶层设计,二要实施跨学科交叉融合战略,三要在知识生产模式之间自由转换。