关于"2+1"教育模式的总体框架

“2 1“教育模式的性质、功能、本质特征、内涵、指导思想.“2 1“教育模式由三个系统组成,即运行系统、评价系统和保证系统.运行系统包括培养目标→选择合作办学单位→签订合作办学协议→建立合作教育组织→建立兼职教师队伍→联合设计教育教学方案→实施教育教学;评价系统包括过程评价和最终评价,即人才培养质量评价;保证系统包括思想保证、组织保证、条件保证和机制保证.     

“化工原理”的形成与发展

用科学发现的规范化模式“科学问题→科学假设→检验蕴涵→理论调整→科学发展”分析“化工原理”课程的形成与发展过程。论述上述模式的普遍性和掌握科学哲学的基本原理进行科学理论研究的重要性。同时也证明了“化工原理”这门课程是工业发展和科学理论研究的结晶,并将进一步向广度和深度发展。     

入套与脱套——产品基础设计教学中的形态训练方法

探讨产品设计教学过程如何帮助学生提高对设计的形式美的认识，使每位学习者的理性思维和感性思维能够互相联系、互相制约和补充。文章针对产品基础设计中的形态处理问题，通过强调在学习过程中对优秀作品的造型处理技巧的广览博取和实践过程中的独特创新演绎，在这“入套”“脱套”间，为学生提供了广泛的思维空间．并为今后承担设计工作打下坚实的创作基础。     

日语教学中的文化导入研究———以低年级日语精读课为中心简

第二语言的习得过程即“信息的输入→理解之后的信息→运用能力→信息的输出”的过程.教师应提供与学生水平相当的、充足的信息量,即“i＋1”.“i＋1”环节中“1”的部分,绝不单单只是传授词汇、例句等语言方面的知识,同时还包含许多文化方面的信息.加大“1”的文化信息含量,既可提高学生的学习兴趣和自主思考能力,亦能让学生获得丰富的文化知识,进而提高学生对文化现象的理解能力及跨文化交际和沟通的能力.     

浅论中国画教学

本文主要突出了中国画教学的美学性、科学性与创造性，此三性互渗互透，前后贯通。为了说明它们在中国画教学中重要作用，文中引用了古今名人的有关论述，并结合了笔者的教学实践与亲身体会，由理性而感性，由感性而理性，层层剖析、步步深入。“美学性”的突出，实施了对学生的思想教育、素质教育与美学教育；“科学性”的加强，深化了对学生的专业技能教育、审美规律教育及创作方法教育，都为培养学生的“创造性”奠定了基础，铺平了道路。而三者的结合与统一，正是我们完成教学任务并向社会推出有用人才的重要方法和途径。     

服务业顾客满意概念模式回顾研究

在回顾服务业顾客满意的相关文献的基础上,对服务业顾客满意研究理论的演进进行了梳理,归纳出顾客满意的研究主题将遵循着“原因→过程→结果→行为”不断向前推进,研究焦点也由正向的顾客满意→负向的服务失误→服务失误补救→顾客保留或转移行为等持续向后延伸．同时整合不同学者的研究结论,提出衡量顾客满意与顾客感知的服务质量的难点和提高顾客满意度的途径．     

基于“产出导向法”的高职综合英语4课程思政教学设计与实践

以“产出导向法”为教学理念指导，尝试将其运用于高职英语专业综合英语4课程思政教学实践，以《全新版大学高阶英语综合教程4(第三版)》第一、第二单元为例，进行了两个单元的教学实验；展示了基于这一理论的教学设计和教学过程，凸显课程思政教学；同时汇报了通过问卷、访谈、随行堂在线课程学习资源收集的学生学习情况数据分析，学习效果的评价和教师教学的评价以及笔者基于课堂观察和反思日志的教学反思。教学以输出→输入→输出为顺序，经历课前、课中及课后3个步骤，完成驱动、促成和评价3个核心环节。教学过程强调以学生为主体，在教师的引导下完成一系列的输入、输出任务，实现综合英语4课程思政教学润物细无声，语言与育人有机融合的教学效果。最后，就产出导向法在高职综合英语4课程思政课堂教学中的实际运用给出了参考建议。     

中国古典小说中狐故事的类型嬗变——以唐小说为中心

狐是中国民间信仰的崇拜对象,狐故事是中国古典小说的经典题材。不同历史阶段的古典小说中,狐形象经历了从“动物性”→“神性”→“妖性”→“人性”的嬗变。其中以唐代小说为代表,里面的狐形象经由了妖性狐向人性化狐的转变。中国古代小说中狐故事类型的嬗变一方面反映了不同历史时期中国民间信仰从对象到内容的转变,一方面反映了古典小说创作观念由“实录”到“虚构”的逐步进化。     

也谈书法创作中的感性与理性

书法创作中人的感性与理性向书法作品的转换,使其具有“人性”与“魅力”。     

关于微分中值定理“中间点”的渐近性

本文在过程为[a,b]→0的观点下,对微分中值定理“中间点”的渐近性给予了再论讨。比起在过程为b→a的观点下,对“中间点”的渐近性的讨论,笔者得到了更普遍的结论。特别是在[a,b]→0的观点下,对罗尔定理“中间点”的渐近性也进行了讨论。     

努力提高非英语专业学生的作文能力

针对当今大学生英语写作水平不容乐观这一现实,提出了两个方面的改进措施;一、把写作教学与精读、泛读教学有机结合起来;二、按阅读→讨论→拟提纲→作文→评改→重写的实际操作方式进行写作教学     

把握教学的双边关系

教学过程是教师传授知识和学生学习知识的双边活动过程。教与学是相辅相成、互相促进的两个方面。如果教师只管“教”,学生只管“学”是达不到教学目的的。因此,教师教学应责无旁贷地将二者有机地统一起来。但是,长期以来,许多同志在教学实践中恰恰忽视了这一双边关系,具体表现为：──教学过程基本上成为一种“单通道”过程。教师在教学过程中习惯了“满堂灌”,讲堂变成了“一言堂”,学生成了被迫接受知识的容器,使学生学习的能动性、自主权,甚至个性自由完全被剥夺。──教学过程基本上成为一种“模型化”的过程,对每届学生甚至…     

结核分枝杆菌链霉素耐药临床分离株 rrs基因突变与其耐药水平相关性研究

研究武汉地区耐链霉素（ SM）结核分枝杆菌的耐药分子机制,进一步研究阐明rrs基因突变与结核分枝杆菌耐链霉素的关系;同时探究武汉地区结核分枝杆菌“北京基因型”菌株的流行趋势,为进一步研究武汉地区耐链霉素菌株rrs基因突变与“北京基因型”的相关性奠定基础。84株结核分枝杆菌中,44株对链霉素耐药,20株耐其它药物,20株对链霉素敏感,采用PCR直接测序法分析链霉素菌株rrs基因突变情况;采用RD105缺失法鉴定84株临床分离菌株中“北京基因型”菌株。结果显示44株SM耐药菌株中,16（36．4％）株检测到rrs基因突变,其中9株1401位点A→G,6株514位点A→C突变,1株1487位点G→A突变;20株耐其它药菌株中1401位点A→G和514位点A→C突变各1株,20株敏感菌株中发现1株1029位点C→T点突变;84株临床分离菌株中有77（91．8％）株“北京基因型”菌株,7株非“北京基因型”菌株。研究表明链霉素耐药菌株rrs基因主要突变位点在514和1401位点,武汉地区“北京基因型”菌株为当地流行的结核分枝杆菌,且SM耐药菌株中突变菌株93．8％（15/16）为“北京基因型”,“北京基因型”菌株研究及其鉴定是有其科学价值的,值得我们重视。     

我对“等电子原理”的看法

结构化学中有一条由感性知识总结出来的经验规律,即“等电子原理” (Isoelectronic principle),(为讨论方便起见,下文皆简称为“原理” )。由于在应用“原理”解决实际问题时,目前只能以感性知识作基础,人们便试图从理论上对它加以充实和完善。这种偿试能否成功呢?本文通过对一系列与“原理”相矛盾的事实,说明“原理”不可能找到理论根据,尽管它与某些事实相吻合。在此,对“原理”的本质问题提出我的看法,希望引起大家的讨论和重视。     

民族,还是"族群"?--释ethnic group术语的涵义

氏族→部族→民族是人们共同体演进的普遍规律。从20世纪80年代末90年代初以来在我国社会人类学和民族学刊物上大量出现“族群”字眼,引起各方面关注和不解,造成这种现象的原因是某些民族学者对英文术语“ethnic group”的错误理解造成的。为此,本文通过对“ethnic group”一词含义的研究,指出“ethnic group”是民族,不是族群,建议术语使用规范化,促进社会人类学的发展。     

“接受理论”与大学英语翻译教学

大学英语翻译教学在整个英语教学过程中处于边缘化地位。本文结合“接受理论”与大学英语翻译教学的现状,将学生视为积极的“读者”,旨在通过“强化学生在翻译教学过程中的主体地位、拓展学生的“期待视野”和构建大学英语翻译教学的系统体系”等途径以提高大学英语翻译教学的整体效果。     

数学课程“六步三段两分支”教学过程模式探析

在阐释“六步三段两分支”教学过程模式的教学步骤和学习过程的基础上，探讨了“六步三段两分支”教学过程模式在数学教学中的应用。     

一画与万象——论中国画的抽象方式和艺术境界

以石涛的“一画”为分析重点。讨论了传统中国画的特有抽象方式-感性抽象。“一画”作为中国绘画本性,内在地规定了中国绘画的诸艺术特点。     

一画与万象 ——论中国画的抽象方式和艺术境界

以石涛的“一画”为分析重点,讨论了传统中国画的特有抽象方式——感性抽象。“一画”作为中国绘画本性,内在地规定了中国绘画的诸艺术特点。     

课堂教学必须培养学生的智能

课堂教学不仅要向学生传授知识,而且还要有计划有目的地发展学生的智能.知识是发展智能的基础,而智能是掌握知识的条件.智能水平高的学生,思路敏捷,善于分析综合,不但易于接受新知识,而且学习起来速度快,对知识的理解深刻、掌握牢固.智能是一种对客观事物的认识能力.它不同于一般的能力,它是指人认识自然、改造自然的智慧和才能,是观察力、思维力、想象力和记忆力等构成的综合能力.以上四种能力与教学过程是密切相关的.在教学过程中,学生掌握知识一般要经过“感知——理解——巩固——应用”四个阶段.“感知”是客观事物作用于人的感觉器官时在大脑中的反映,教师应设法通过生动的直观教学,引导学生进行细致的观察,使其获得感性的认识.“理解”是通过学生的思维活动,对感知进行抽象、概括,有机地联系形成概念,这是认识的飞跃.“巩固”是经过复习、练习和记忆,对事物认识更深刻.“应用”是运用获得的知识去分析、解决实际问题,创造性地把理论运用于实践.从以上过程不难看出,观察力好比是智能结构的门户,思维力好比是智能结构的核心,想象力好比是智能结构的翅膀,记忆力好比是智能结构的仓库.下面结合制图课程的教学,谈谈