谈“学讲课堂”模式下初中数学“放”的要求

"学讲课堂"宗旨是尊重学生的个性,通过让学生自学,交流,讨论,汇报等,让学生学进去,讲出来。"学讲课堂"若要"放"出去就要能"收"回来,夯实基础是关键,"学讲课堂"鼓励"放手",让学生"讲出来",真正体现学生"学进去"等。     

巧用策略,绽放小学语文自学之花

小学语文教学中的"教"与"学"向来引起争议,有的人认为小学生各方面尚未成熟,需要教师侧重于"教",引导其掌握知识、积累经验。而有的人认为小学生正处于养成学习习惯的关键阶段,需要教师侧重于"学",引导学生掌握自学的方法、培养其自学能力。对后者的观点进行探讨,分析如何在小学语文教学中采取恰当的策略,帮助学生绽放自学之花。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

先学·低入·理答——在小语教学中落实“让学”理念

在小语教学的实践中,部分教师讲得"支离破碎",设置的教学环节过多,学生自主学习时间少。为保障学生的学习权,可运用"先学.低入.理答"策略,有效落实"让学"理念,提高学生的自学能力与语文素养。     

浅谈“尝试教学法”在小学语文阅读教学中的应用

所谓"尝试教学法",即让教师首先提出问题,学生再结合已掌握的知识,进行教材自学与合作讨论,尝试着去练习并解决问题,最后由教师综合所有情况进行针对性讲授,有着非常明显的"先试后导,先练后讲"的特点。文章将结合作者的教学实践,对尝试教学法在小学语文阅读教学中的应用展开探讨。     

农村中小学高效课堂模式系统探索

<正>在学习名校课堂的基础上,我们结合农村学校的实际,总结出了较为适合西部农村学校的"136"高效课堂模式。一、内涵解读1.从课堂结构看:"1"指整合设计出的一堂优质课;"3"是指"定向导学、互动展示、当堂反馈"三大导学模块;"6"是指导学流程中要经历"目标导引、自主学习、合作探究、展示交流、达标检测、反思提升"六大环节。2.从知识获取讲:"1"指10%左右的内容必须要教师讲解,学生才能理解深刻;"3"是指30%左右的内容要通过学生合作讨论、实验验证、相互交流来完成;"6"是指60%的内容必须由学生自学完成。这也是我们对高效课堂的成型期待。     

巧用“少教多学”构建高效课堂——初中英语语法教学方法的探讨

<正>课改之风进驻我校以来,笔者积极探索适合学生的初中英语教学模式。通过新理念的学习,笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用。"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学",指学生在教师引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立     

浅析政治教学中学生五种能力的培养

<正>从去年开始我们学校在教学中推行"学进去,讲出来"的新型课堂教学模式。新的教学方式更关注学生在学习过程中的表现及作用,培养学生的创新意识和实践能力,突出学生自学、生生互助,指导学生开展自主学习。结合自己教学的体会,我认为在当前教学形势下,要培养学生的学、疑、思、讲、解五方面的能力。一、学,就是在教学中学生展开自学相比较传统课堂以教师讲授为主,新课改强调课前或课堂上学生必须进行自主学习。采用这种方式的目的就     

“双案一体,四步六环”教学模式概述

"双案一体,四步六环"教学模式旨在落实"学为主体,教为主导"的教学原则,"把时间还给学生,把能力还给学生,把课堂还给学生",实现"教案"和"学案"的一体化。"四步六环"指的是课堂教学过程中的自学、互动、达标、延伸四个步骤,以及在这一过程中的预习展示、组内探究、组际交流、自我检测、总结反思、运用提高这六个紧密相连的环节。     

提高学生学习效果的教学方法探讨

文章介绍了在土木工程专业的结构力学课程教学中,通过多方位的教学环节、全过程的考核方法,在教师自己做到"讲得好"的基础上,如何实现让学生"学得好",以达到培养学生的分析计算能力、自学能力、表达能力、合作能力的教学目标。     

顺学选好“讲点” 帮助学生“生长”

<正>教育即生长,生长是目的。生长需要帮助,教师怎样给予学生有效的帮助呢?助学课堂提出"先学后帮,自学领先;不会才帮,以帮导学"。可见,教师的帮是当学生碰到沟沟坎坎时,提醒他们"注意脚下";当学生登山畏惧时,鼓励他们向上攀登;当学生迷路时,引导他们辨明方向。课堂上这种顺应学生学习的情境,教师选择"生长点"进行的"讲"能给学生留下一片自主发展的空间。     

预习是提高学生自学能力的基础

<正>随着课改的深入,要求教师的理念教学也发生重大改变,由原来的"教师教,学生学",转变成为"先学后教,当堂训练"。也就是让学生先自学,在自学的基础上,教师再教,只教学生不会的、不理解的知识。并且要求作业当堂完成,当堂批阅。在这种教学模式下。自学成了课堂教学的重要环节,学生的自学能力就成了制约课堂教学效率的高低的关键。因此,培养学生的自学习惯,提高学生的自学能力就成了教师教学中的     

实施“学讲方式”,巧设自主学习问题

结合自身教学实际经验,我认为在五年制高等师范学校数学课堂教学中实施"学讲计划",要注重自学问题的设计。自学问题的设计要能激发学生的学习兴趣,能培养学生的探究能力和问题意识,同时也要结合学生的知识经验和专业特点。     

初中英语“学讲”阅读教学模式的设计与实施

"学讲"教学模式要求学生在"学进去"的基础上能够"讲出来",强调学生是课堂的中心、学习的主人,以翻转过去以教师为主体的旧课堂。本文通过一堂英语阅读课,尝试在初中英语阅读教学中实施"学讲"教学模式,以培养学生自主学习和合作学习能力,提升阅读教学效果。     

语文教学中“学讲计划”之“学”的学问

<正>我们在践行新课程理念实施教学活动中,欣喜地发现很多学生已经从"要我学"转为"我要学",由"教我学"变为"我会学"。但是很多学校和教师还在"单兵作战",缺少理论支持和可行的教与学方法的有效运用。而我们现在推行的"学讲计划"让我们师生在课堂的教与学中豁然开朗。"学讲计划"的应用使课堂教学生态更和谐、更科学,让学生学习有方向、有效果,让素质教育落到实处。一、"学讲计划"中"学"的含义和价值     

英语课堂教学反思课的思考与探索

英语课堂教学要尽量做到教师启动,师生互动,学生主动。"教师启动"即教师发动、调动,是手段;"师生互动"即师生配合,教学相长,是途径;"学生主动"即学生的主动性,自觉性,创造性得到充分发挥,这才是目的。要实现这"三动",就要求我们在思想观念上,从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变;在教学方法上,从单纯的机械训练和语法翻译法向学生交际能力的多层次训练转变;在教学模式上,从以教师为中心向以学生为主体,教师为主导转变。     

“学讲”理念下语文自主学习能力培养探究

<正>一、前言随着"学讲计划"的不断推进,如何帮助学生进行有效的学习,牢固掌握所学知识,构建高效率的语文课堂,成为广大语文教师思考和探索的方向。"学讲计划"重点是强调将课堂真正意义上地交给学生,在有限的时间内,学生可以自己想象,自由探索,提出自己的想法、疑问,再"讲出来",进而在"教别人"的过程中,达到强化所学知识、发展自身素质的目的。然而由于小学生自主意识不强,再加之教师课堂教学模     

让学生轻松过文言关

文言文教学的方法多种多样,这主要取决于教师对学生学习文言文的认识,仁者见仁,智者见智,因此,我认为必须尊重学生的主体性为出发点,以课堂教学的模式上进行改革,着手构建文言文教学的"四环节",即诵读感悟——理解疏通——交流释疑——以"写"带"学"。     

在学讲之中提升学生语文综合能力

<正>学讲计划在整个徐州地区得到了广泛推广,高年级语文教师要结合教学实际,深入研究学讲计划的内涵,以此为抓手推动学生语文综合能力发展。1.鼓励学生在"自主先学"环节提高思考能力自主先学包括两个部分:一部分是课前的自主先学,要让学生能够在课前对照预习方向、预习目标、预习内容独立进行思考;另一部分是在课堂上进行的自主先学,对照教师提出的思考题,运用多种方式寻找问题的答案。无论是课前的自主先学,还是课堂的自主先学,都体     

你主动,我主导——构建英语课堂中新型的师生关系

<正>在传统的英语教学中,教师负责教,学生负责学,教学成了教师对学生的单向"培养",降低了学生的独立性和主观能动性。因此,要改变这种传统的师生关系,把学习的主动权交还给学生,培养学生对英语及其文化的积极情感,才能构建轻松愉快的英语课堂。本文从三个方面来谈谈构建"你主动,我主导"的新型师生关系的方式。1.从"听你说"转变成"我来讲"以往的教学中,师生关系一直是处于教师讲学生听的模式。尤其是在教学语法的环节,很多教师只是