基于认知负荷理论的对数定义教学设计

认知负荷理论要求教师在教学中善于分解和降低学生的内在认知负荷,减少学生的外在认知负荷,适当增加学生的相关认知负荷,从而提升学生对复杂认知任务的认知加工水平。依据这一理论,提出对数定义教学设计的"八步"流程:"激"——激发学习动机;"忆"——复习旧知;"探"——探究问题;"粗"——给出科普式定义;"精"——给出形式化定义;"化"——内化定义;"用"——应用定义;"悟"——感悟数学的精神及思想方法。     

语用视角下阅读教学内容研制策略浅谈

在解读文本时,教师首先应该关注的是紧扣文本内容挖掘教学价值点,这就要求教师紧扣教材文本的内容特点和学生内在的认知规律,为阅读教学内容的研制明确基本的方向。文章提出要整体感知,梳理事件,把握文本内容;紧扣形式,深入探究,提升生命素养;资料拓展,丰富认知,强化主题感悟,为学生核心能力的发展奠基。     

用“以心育人”策略之力，助体育特长教育之效

新时代的学校教育教学工作中,心理健康教育已被广泛地应用,心理学知识为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明,情感(兴趣、意志、性格)、认知(感知、记忆、思维)是教育教学活动中学生心理表现的两大类因素。情感与认知相互作用,共同影响着教学的效果。在体育高考特长生的培养过程中,教师只有把握了学生的情感和心理需要,才能针对性地实施符合学生心理需要的教育教学方法,才能有效激发学生的学习热情,达到"以心育人"的目的。     

试析如何提高初中语文课堂主题式单元整体教学的实效性

提升初中语文课堂主题式单元整体教学的实效性,教师首先应当对单元主题有着清醒的认知,并把这个主题当做整体教学方向。其次重视老师教读与学生自读的整合,学生要在课外阅读中找到契合教学主题的文章,整合课内外学习资源。最后在把握单元文章之间的共性时,更要重视每一篇课文的独到之处,包括人文以及语言上的。     

范例式教学法在初中历史教学中的应用

在教学过程中,教师选择教材内实质性的内容作为范例,学生对典型范例进行探究、思考,形成一种整体的认识结构,进而达到把握其它各种材料的目的。范例式教学法旨在使学生通过学习典型案例,举一反三,提高思维活跃程度,养成独立思考问题的习惯,形成"分析材料——总结规律——知识迁移"的综合学习能力。     

如何有效贯彻“六步教学法”

"六步教学法"是在新课改思想的指导下,以学科导学案为载体,以学生自主学习为手段,化学生的传统被动式学习为主动学习,更新教师的教育观念,改变陈旧的教学模式,树立高效教学观,体现学生的主体地位,提高教育教学质量。"六步"即"示、看、动、练、评、总"。"示"——创设情境,出示教学目标;"看"——让学生带着问题自主学习;"动"——生生互动,师生互动;"练"——当堂训练,难易结合,检验学习效果;"评"——当堂训练,师生给予评价;"总"——对所学内容进行总结,形成完整的知识体系,明确重点、难点。     

基于学情分析的“单元设计”——以物理学科为例

教师应关注学生学习的"前在"状态、"潜在"状态、"发展"状态,并据此灵活地调整教学策略。这要求教师对学情概念的理解由静态的、应然的走向动态的、实然的。在"单元设计"中,教师应该整体把握学生的认知特点,合理定位学生能力发展的阶段特征,并以贯穿单元教学各环节的学情实证分析为教学决策的依据。具体策略有:基于学生的认知特点,调整单元教学内容组织序列;把握学生能力发展的递进性,对不同单元的能力立意有所侧重;强调实证化的学情分析,甄别已有经验,显化前概念。     

基于整体语言教学理念的小学英语阅读教学策略

文章以闽教版小学英语Book 6 Unit 4"A Spring Outing"Part B为例,阐述教师在小学英语阅读教学中渗透整体语言教学理念,通过立足整体教学的策略,突出阅读的语篇,强调语言的内化和运用,让学生在整体理解的基础上体验和领悟英语,提高学生的阅读能力和语言综合运用的能力。     

整体性阅读教学的实践与思考

<正>所谓"整体性阅读",是指"对文本的整体性把握"。在初中语文教学中,教师应立足全局,从文本主题、写作线索、脉络以及主旨等方面出发,引导学生对相关文本形成整体性的理解和认知。整体性的阅读认为,文本是一个有机整体,学生的学习、认知、鉴赏等也是整体性的,学生的整体性学习融合了"听说读写"在内的整体性认知。作为教师,在初中语文教学中,应从不同视角、维度出发,深挖文本的内涵,帮助学生形成完整的阅读认知体系。     

文体训练:应与整体阅读相结合——《香菱学诗》教学思考

教学《香菱学诗》,应以小说的"三要素"为线索,指导学生学会阅读小说,在学生对文章的内容有整体感知后,再选择一个切入点落实文体知识。其教学步骤主要包括:诗意导入、整体感知、讨论赏析、延伸阅读等。学生通过体验式阅读,体会香菱学诗的情感体验,找出塑造人物的方法,归纳香菱这个人物的形象。     

风景感知-空间建构-生境营造——建筑类院校风景园林专业植物教学研究

西安建筑科技大学风景园林专业教育总结多年来持续探索适应背景的风景园林植物教学经验。新一轮教学研究提出将植物内容贯穿于主干设计课程序列的思路。教学实践从设计基础阶段开始,建立"风景感知-空间建构-生境营造"环节,以设计训练和运用方法引导学生学习相关知识,认知植物的作用。同时,风景园林植物专题课程系列探讨从整体认知和设计问题视角拓展理论知识教学,依托2个实验花园开展"植物与生境"实践教学。     

小学道德与法治课体验式教学的实施探讨

体验式教学是一种以学生自身经验为基础的教学方法,主要是教师在课堂上始终遵循科学的教学理念,通过情景再现引导学生的自我感知、自我警觉和自我内化。教师运用适当的教学方法,引导学生通过个人经验和感知进行道德实践,形成良好的道德行为习惯。文章分析了体验式教学的特点,探讨实施体验式教学的途径。     

“热机”教学中的“看似容易其实难”及突破

初中物理"热机"教学中,有几处貌似容易其实困难的地方,如教材陈述虽然简单,但隐含着丰富的物理内涵;"试管热机"实验演示看起来容易,却存在很多改进之处;教学方法看似单一,其实需要培养学生很多能力和良好的习惯。这就需要教师把握课标,根据学生的实际与特点,采用灵活恰当的教学策略。     

浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的运用

在新课改的背景下,初中英语课堂教学领域出现了一种新型的教学方式——情境教学法。这种方法强调学生学习要居于主体地位,必须注重学习兴趣和认知水平,呼吁教师提高学生英语学习的参与度,目前已得到广泛运用。教师需从情境教学法的具体含义出发,思考如何创设教学情境及教学情境适用的范围。     

体验式教学在初中语文阅读教学中的应用

随着新课程改革的不断推进,对体验式教学运用的渴求越来越高,以期能够借助体验式教学解决初中语文教学过程中"教师为尊""学生为看客""过分追求理性分析"所导致的弊端。体验式教学初中语文阅读教学中的运用,为阅读教学开辟出了一条新的发展之路,其要求教师在阅读教学过程中重视学生的认知特点与发展规律,通过多样化的教学手段,使学生产生自主亲历理解、掌握知识结构与发展能力、产生情感的过程,这远比教师"耳提面命式"的"灌输"教育要好得多。基于多年教学经验,就体验式教学在初中语文阅读教学中的应用提出几点看法,以供各位同仁参考。     

认知学习策略指导在英语教学中运用之谈

<正>运用好学习策略,尤其是通过认知策略的指导来帮助学生主动发现问题、探究和解决问题,能有效培养学生的整体学习综合运用能力。实践证明,运用认知策略指导学生学习和使用英语,能使学生在接受语言信息的基础上,更利于学生主动筛选和灵活运用信息,指导自己在实践运用中转化学习思维。通过对策略指导来丰富教学过程,不仅能帮助学生发现自身问题,还能够使得学生有更为宽裕的时间参与教学。1.指导学生在综合阅读感知中筛选信息     

提高英语形成性教学评价有效性之实践

<正>围绕评价的多元化,突出过程性是教师发现学生学习问题的重要抓手。特别是传统的教学评价,忽视了学生的自我认知和过程互动,不能全面反映学生的整体认知和综合运用能力。关注学生的学习过程,突出"评价过程、总结反思"原则,利于学生在主动尝试和实施的过程中不断调整和修正自己问题,便于他们将自我认知体验主动转化为实践运用,满足全面发展需要。1.关注学生课堂情感态度,评价非智力因素     

教师教学特点对大学生学习效果的影响

作为高校人才培养的核心环节,如何改进课堂教学已经成为培养创新型人才的焦点。在课堂教学中,教师可以运用目标导向激发学生的学习兴趣,利用教学媒体调整学生的认知负荷,通过课堂激励方式关注不同学习风格学生的学习效果,以此提高学生学习的整体效果。     

英语课堂教学反思课的思考与探索

英语课堂教学要尽量做到教师启动,师生互动,学生主动。"教师启动"即教师发动、调动,是手段;"师生互动"即师生配合,教学相长,是途径;"学生主动"即学生的主动性,自觉性,创造性得到充分发挥,这才是目的。要实现这"三动",就要求我们在思想观念上,从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变;在教学方法上,从单纯的机械训练和语法翻译法向学生交际能力的多层次训练转变;在教学模式上,从以教师为中心向以学生为主体,教师为主导转变。     

作文教学需体现“三贴近”原则

<正>在小学作文教学中,教师需要遵循"三贴近"原则:贴近教材开展作文教学设计;贴近学生生活认知做好作文选材的引导;贴近学生思想启迪作文表达。"三贴近"原则让学生有更真切的感知和体验,与学生作文思维有效对接,确保作文教学顺利推进。一、贴近教材开展作文教学设计教材是教师的教学工具,是知识的载体,作文教