词句反复:解读文本的密码——以《孔乙己》一课为例

《孔乙己》在词句上有多处反复,如"笑"、"还欠十九个钱呢"等。教学时,尝试引导学生品味这些词句在小说中的反复,带领其深入文本。反复出现的"笑",反映出"看客"们的冷漠和恶毒,表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题;反复出现的"还欠十九个钱呢",可以从中窥探孔乙己的全部悲剧,感受鲁迅的讽刺和悲悯。     

基于文本解读的初中写作教学——以解读《孔乙己》为例

<正>初中文本解读既继承了小学语文对优美诗意母语的感性认识,又将开启高中语文对祖国博大精深语言文字的深刻理解。文本解读能够让教师通过点拨启发的方式引导学生写出条理清晰、生动丰富的作文,让学生在不同阶段不断获得创作美文的能力。一、解读文本结构,把握文章的整体布局所谓文本解读一定是基于阅读而言的,能达到解读的程度也不仅仅是囫囵吞枣般的泛读,而是细细咀嚼后分解文本结构、人物特征、叙事方式等,只有这样才能让学生从文本中获得提升写作水平的能力。写作是初中生必备的技能之一,怎样告别小学阶段流水     

多义性文本的解读视角——以《我的叔叔于勒》为例

对经典作品的理解往往是多义的,所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。以《我的叔叔于勒》为例,可围绕"读出两个共识、思考一个争议、留下一些空白"展开教学。首先要引导学生读出共识,即文本的确定性内容;其次要引导学生思考关于文本的争议,将学生的思维引入文本的深处;最后设计课堂"留白",引导学生将文本的学习延伸到课外。     

“微课”辅助 引领学生深度思考——以人教版《圆的认识》为例

利用现代的多媒体技术,将教学内容的重难点部分做成微课,让学生利用课前的空余时间进行学习,课堂上围绕学生课前学习的情况进行交流、探讨等一系列学习活动,引领学生学习,在学习中深入思考,培养学生思维品质,全面提高学生素养。教师要关注科学技术的进步,引入科学技术辅助教学,更要关注微课辅助学习后,学生怎样提高素养。     

“展评学习法”中的教师角色——以《溶液的酸碱性》一课的教学为例

"展评学习法"始终强调"学习是学习者自己的事情",因此,课堂上唱主角的是学生。"展评学习法"中的教师,一方面,作为学习活动的设计者、思考探索的帮助者,通过设计、引发、维持、调控等行为,帮助"主角"更好地完成角色定位;另一方面,也是学习者,是课堂学习共同体成员之一,需要不断加强学科素养,向学生学习也是再正常不过的事情。     

物理教学“生活化”探微——以《物体的质量》一课为例

物理教学中如何做到贴近学生生活,使学生得到全面的发展?生活化的物理课堂应强调学生的参与和体验。具体而言,应做到:教学的基准点,源于学生的生活经验;教学的生长点,依托学生的学习经验;教学的落脚点,关注学生将来的生活。     

路径探寻:从文本解读到教学设计——以《陈情表》为例

文本解读是有效教学的第一步。从文本解读到教学设计需要找到一种转换的办法。以《陈情表》的教学为例,在实践中探索出如下路径:取舍鉴选,确定教学内容;重组整合,定位教学目标;提炼还原,精心设计问题;以生为本,优化教学过程。     

优化阅读教学过程,提高感悟文本能力——以《宋庆龄故居的樟树》一课教学为例

本文以苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课的教学为例,就小学语文阅读教学的优化策略展开探讨,以期能通过引导学生抓住关键词,挖掘文本中蕴含的文化,体会文字背后的情感,提升学生的语言感悟能力,培养语文核心素养。     

小说教学:“教什么”与“如何教”——以《孔乙己》一课为例

小说教学的设计,教师首先要解决好"教什么"的问题。《孔乙己》一课的教学,应当确立教学目标:引导学生体会"一般社会对于苦人的凉薄"。其次是解决"如何教"的问题。考虑到教学对象是刚入初二不久的学生,决定用课堂活动来呈现核心问题——写一则"寻人启事",引导学生真正走进文本,与作者对话。     

当农村美术课“遇上”信息技术——以《漂亮的手工灯饰》一课为例

面对"互联网+"的大背景,信息技术已慢慢进入农村学校的课堂,教师将信息技术与初中美术教学整合有利于激活学生的兴趣、思维,提高其实践和表达的能力。多媒体以其直观性强的特点在情感教育发挥了重要作用,农村美术课"遇上"信息技术是时代的要求,也是必然趋势。     

数学教学:以活动的形式——以《椭圆》一课为例

数学教学以活动的形式呈现,正体现了新课程的要求。以此引领《椭圆》一课,教学思路是:对于椭圆的定义,让学生跟着教师的示范、引领,通过师生的实践性操作、递进式问答,逐步认知椭圆;设计建系、推导方程的过程,在比较、权衡、判断、选择等思维活动中,让学生学会用优化的思想去解决问题;再通过两个动手的操作活动,研究椭圆的一些性质。     

“拟人化”:一种化解难点的有效策略——以《分子》一课的教学为例

拟人是指把物(包括物体、动物、思想或抽象概念等)拟作人,使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法。在化学教学中运用"拟人化"策略,能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观。考虑到学生缺乏对微观粒子的想象能力和对抽象知识的理解能力,设计《分子》教学时采取"拟人化"策略,制作"氧分子自述"的动画课件,并辅之以实验、多媒体等手段,以引发学生兴趣,并逐层深入微观世界,让学生充分挖掘自身潜能,进行合理的联想和推理,从而完成对"分子"概念的有效构建。     

“活动导学法”的基本内涵及教学实施——以《酶的作用和本质》一课为例

"活动导学法"的关键是"活动单"的设计。一份完整的"活动单",一般由课题名称、课时安排、学习目标、活动方案、课堂反馈、自主作业六个部分组成。其中,"活动方案"由教师根据学生现有的学习基础、学习能力、学习需求,精心设计的一个或多个"活动"所组成,每一个"活动"又包括活动名称和操作方案";课堂反馈"是当堂检验、反馈活动成果的有效形式,容量少、难度低;"自主作业"则是有一定坡度的课后作业,学生可以根据自己的学习能力、时间分配、内在需求等自主选择完成其中的部分或全部作业。     

“自然生成”,方能“优质高效”——以《椭圆及其标准方程》一课为例

学生在学习过程中的生态特征是课堂教学是否高效的重要因素,实现数学课堂的优质高效,实现数学的教育价值,就是要在教学中追求数学知识的自然生成。教学《椭圆及其标准方程》一课,应做到:基于自然认知,设置新课导入;搭建"脚手架",促成概念的自然生成;合情思考,导向新知识的自然剖析;合理变式,实现知识体系的自然建构。     

非连续性文本:在对比中解读——以《图片两组》为例

非连续性文本的解读,一直是教学中的难题。在教学苏教版高中语文必修二中的《图片两组》时,尝试着将新旧教材进行对比、图片的主题和背景进行对比、图片分类组合后进行对比,引导学生把握内涵、探寻细节、挖掘主题,并帮助其掌握一种解读图片的有效方法。     

高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例

高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程。具体而言,就是:在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上,制订课时教学目标;围绕教学目标,将教学内容问题化、教学过程探索化;关注课堂生成,培养分析问题、解决问题的能力;强调动手操作,在观察、思考中发展思维品质。     

以TAP模式的课堂设计促学生论证能力提升——以“磁场”为例

TAP模式下的规律课、实验课、科学史与现代技术拓展课以提升学生的论证能力为主旨,在课堂中,学生不仅能学到知识,还能学到科学的论证方法,大大丰富了物理学科应有的教育功能。     

“结对互学”的运用与反思——以《美丽的小兴安岭》一课教学为例

<正>"结对互学"就是按照同质组合的原则,两两合作,同伴间共同学习成长的一种自主学习方式。这种理念源起于日本著名教育家佐藤学先生的"学习共同体",这种方式让每个孩子在课堂中都有学伴,能更好地进行交流、倾听与思考。一、课例展示师:小兴安岭的春天如此美丽,那夏天又是一番怎样的景象呢?请同桌的孩子们互相读一读、评一评,注意读得流畅,读出情感哦!(同桌互读互评)师:哪个小组愿意和大家分享小兴     

校园景观的文化设计与表达——以三全学院概念方案为例

大学校园景观作为一种景观类型,具有独特的功能需求和文化体现。校园景观除了要满足大学这个属性的功能需求外,更要体现该学校的办学特点、文化传统、历史、时代特征和学生文化等多方面要素。如何将文化和景观更好的融合是大学校园景观设计的一个重要环节。本文从理论出发结合实际案例,阐述在校园景观设计过程中,从文化元素的提炼到最后以景观的方式呈现的思考过程。     

解读“城中村”现象——以珠江三角洲为例

″城中村″是我国城市化进程中的特殊产物,具有复杂的历史背景和社会经济根源.″城中村″原本是城市边缘的农村,后因城市发展的需要征用农民的土地进行城市建设而保留下来的农村居民点成为″城中村″.