基于实践的"电子电路"翻转课堂建设

以提高学生能力为主线的翻转课堂,对促进我国的课程教学改革有非常积极的作用.本文以"电子电路基础"课程为例,展示了理论和实践结合类课程的翻转课堂的设计思路和教学案例,为翻转课堂的内容建设提供了一种思路.实施效果表明,基于实践内容研讨的翻转课堂激发了学生的学习兴趣,提高了翻转课堂中学生的参与积极性,提升了学生发现、分析和解决问题的能力,起到了良好的教学效果.     

基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探索

文章探讨了基于慕课的"计算机基础"课程翻转课堂教学模式,阐述慕课和翻转课堂的基本概念,提出"计算机基础"课程教学中应用翻转课堂的慕课教学,提高"计算机基础"课程教学质量,培养学生的动手实践能力。     

基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究

文章通过精心策划Flash课程"翻转课堂"的内容和组织课堂,建立Flash课程的"翻转课堂"精品"微课"资源平台,构建基于微课的"翻转课堂"构建适合高职Flash课程的"翻转课堂"教学模式,以模式为指导开展课题,在"Flash动画设计与制作"课程中开展基于微课的"翻转课堂"教学实践,并论证了基于微课的"翻转课堂"能有效提高高职生的学习绩效,提出基于微课的"翻转课堂"的建议,仅供参考。     

“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式的研究与实践——以“大学计算机基础”为例

互联网和移动技术的日趋成熟,为高等教育信息化提供了强有力的技术支持,各高校随之推出了以翻转课堂为主的教学模式。但在教学实践过程中,学生的学习受到时间和地点等因素的限制,学生的自主学习能力较差。文章针对现有翻转课堂的教学实践存在的问题,分析移动式学习的内涵及特点,研究翻转课堂与移动式学习相结合的教学模式,并以"大学计算机基础"课程为例进行教学实践。总结实践过程中存在的问题,为教学方式的创新提供宝贵经验。     

新工科背景下“EDA技术”教学改革探索

针对“EDA技术”课程在内容组织、课时分配、教学方法、实验器材等方面存在的问题做了分析，并基于近年的教学实践探讨了“EDA技术”的教学改革措施：在理论环节，以案例为主线组织教学内容；在实践环节，以翻转课堂和项目制模式组织教学并引进口袋实验室。通过这些改革，提升了课堂教学效果，提高了学生的工程实践能力和创新能力。     

“电力工程基础”翻转课堂教学的实施与思考

本文从研究科学合理的划分课堂教学内容和自学内容入手,提出通过合理设计课前预习、课中讲授与讨论、课后练习与深化、考核方式,进行“电力工程基础”翻转课堂教改的组织实施,达到提高学生学习兴趣和课程教学质量的目的,并对如何更有效的开展翻转课堂教学改革进行了思考.学生评教数据表明了翻转课堂改革措施在课程教学应用中的有效性.     

翻转课堂在"电工技术基础"课程的实践探究

本文研究了翻转课堂在"电工技术基础"课程中的应用,从课程的特点、课前的自主学习和课间的知识内化等方面研究了翻转课堂的实施方案,并对翻转课堂的教学效果进行了满意度调查.结果表明,采用翻转课堂的教学形式能有效地提高学生自主学习的能力和学习效率,更好地掌握学习的内容,也受到绝大部分的学生的欢迎.     

基于程序设计的“汇编语言”课程教学方法

针对“汇编语言“课程教学中过于注重语言本身的细粒度教学问题,本文探讨了基于程序设计的汇编语言教学方法.笔者从程序设计的角度,介绍了汇编语言程序框架、寻址方式、指令系统和上机实践项目等四个方面的教学改革思路,以程序设计为核心组织汇编语言课堂内容教学,强化程序设计能力培养.连续两届授课实践表明了该方法的有效性,可整体上提高学生汇编语言程序设计的能力,培养学生的专业创新思维.     

翻转课堂在C语言中的教学研究与探索

为了培养软件技术的实践型人才,树立以学生为本的教学理念,文章创新了"C语言程序设计"课程的教学模式,采用了翻转课堂的实践教学模式,改进了现有的教学方法,激励学生主动学习该门课程,提高学生的实践技术能力。     

《HTML+CSS》翻转课堂实践与研究

翻转课堂是一种通过学生在课前准备,课外学习,课堂上老师与学生、学生与学生互相交流讨论而完成学习任务的新型教学模式;在充分体现"以学生为中心"的翻转课堂模式视角下,文章为大家呈现《HTML+CSS》课程中部分内容的翻转课堂实践教学过程,详细列出了课前任务设计和课上任务实施,分析了教学实践研究结果,并提出了研究过程中遇到的问题及解决办法。     

“模拟电子技术”混合式教学改革与实践

模拟电子技术专业课理论性强,学生学习压力较重,并且传统课堂师生间缺乏有效的互动。为解决这一问题,本文将混合教学模式应用于该课程,利用学习通和腾讯会议实现翻转课堂与师生互动,构建“模电”教学资源网站,为学生知识体系的巩固和提升提供保障。实践表明,该教学改革激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,提升了教学效果。     

“电工学”课程混合式翻转课堂的实施

在“互联网+”与“新冠肺炎疫情”背景下，进行了针对电工学课程的混合式翻转课堂教学设计与实施。简要分析了学生在电工学课程学习过程中存在的“痛点”问题，从教学目标、手段、过程、资源、评价五个方面提出了解决问题的举措。基于校内SPOC和雨课堂教学平台，设计了“以问题为中心”的混合式翻转课堂教学案例，学生的学习主动性和创新能力得到极大激励，课堂教学质量显著提高。     

"翻转课堂"在计算机实践课程中的应用

翻转课堂作为一种新的教学模式,其应用领域同样适合高校教学.该研究针对计算机实践课中存在的问题,应用翻转课堂教学模式进行了教学改革,实现了以"学生为本"的个性化学习,革新了考核评价方式,提高了课堂效能,培养了学生的自主学习能力和创新能力.最后指出了该模式后期需完善改进的方向.     

电子测量实验课程教学改革与探索

原有电子测量实验课程存在验证性实验多、综合性设计型实验少、与前沿理论联系不紧密、实验平台缺乏等问题，无法满足课程培养目标。针对上述问题，构建了“基础实验+综合拓展+科研引导”的递进式多层次实验课程体系；引入翻转课堂提升实验教学效果；研制开放式实验教学平台，支撑多层次个性化课程内容。应用表明，该课程体系提升学生应用前沿技术解决实际问题能力，锻炼学生创新思维。     

以学生为中心的“数字信号处理”教学探索

针对当前教学存在的问题，充分利用线上资源和线下翻转课堂的方式，对传统教学模式进行改革。线上通过雨课堂随机点名、弹幕和闯关题的设置，让学生的注意力关注在课堂；通过腾讯会议实时语音通话，随时和学生互动，提升学习兴趣；线下通过翻转课堂，让学生重构知识图谱，排除畏难心理。实施效果表明该教学模式实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变，可为相关课程提供有益借鉴。     

经典电路实验翻转课堂教学模式的设计

以经典电路实验课程《RC过渡电路性能的验证》为例，给出了其翻转课堂教学模式的设计。课前以网络平台为载体推送学习资料，课上测试合格的学生才被允许进行实验，实验前给出启发式问题，实验后组织学生分组讨论，教师可针对学生的学习情况进行个性化指导，实现了自主学习+沉浸性操作+个性化教育的学习模式。教学实践情况表明，翻转课堂有效解决了实验学时不足的难题，效果良好。     

翻转课堂在“电工与电子技术”课程教学中的应用探讨

本文将以我校焊接技术与工程专业3个年级的“电工与电子技术”课程为研究对象，指出该课程的特点，并针对当前“电工与电子技术”课程教学中存在的主要问题，提出翻转课堂教学模式在该课程中的应用策略，并通过三个年级的“电工与电子技术”课程总成绩对比分析，以此希望能够充分发挥翻转课堂教学模式优势，全面提高“电工与电子技术”课程的教学质量，为学生后续专业课程的学习打下坚实的基础。     

“电工与电路基础”课程混合式教学实践

为响应国家号召，努力建设一流本科课程。笔者基于“以学生为中心的教与学”的教学理念，依托“电工与电路基础”MOOC资源，实践完善了以研讨式为主要形式的MOOC+翻转课堂的混合式教学模式。两年的教学实践表明：该模式通过教师的有效引导与监督，鼓舞了学生利用线上资源展开自主学习，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生知识内化的能力，极大提升了教学质量。     

"电磁场与电磁波"课程混合教学模式研究

“电磁场与电磁波”是多种学科的交叉点，是电子信息、通信技术相关专业的重要理论基础，是电类专业的一门核心基础课程。该课程内容涉及面广、理论抽象、数学分析多，是公认的一门教师难教、学生难学的课程。本文针对“电磁场与电磁波”课程教学实际，尝试利用前沿技术引领课堂教学，对教学模式进行改革与实践。以课程为中心、教师为主导、学生为主体，探索覆盖体系课程融合、课外仿真实践、课程思政、工程案例与科研融入、翻转课堂、线上线下并行等混合教学模式。通过教学模式改革，希望打通课前、课中、课后以及相关课程间的连接通道，帮助学生系统理解和消化电磁场与电磁波的基本理论，充分锻炼学生独立解决实际问题和实践创新的能力。     

“运动控制系统”教学方法探索

“运动控制系统”是自动化专业的核心课程，其理论性和应用性较强，内容涉及知识点较多，学生学习起来难度较大。为了激发学生学习这门课程的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，加深学生对课程内容的理解，本文进行了相应的教学方法研究，将“系统”概念和“比较”思想融入课堂教学中，并使用线上辅助教学方式。两年的教学实践证明，采用本文给出的教学方法能够提高学生的学习热情，更好地掌握本课程的内容。