幼儿园教师如何指导表演游戏

<正>表演游戏是根据故事、童话通过扮演角色再现文艺作品内容的游戏,是根据故事和童话情节进行创造性游戏。幼儿在表演过程中恰当地运用文学语言,模仿人物的性格和情节,创造性地表达思想感情。一、教师指导幼儿表演游戏的原则1."游戏性"先于"表演性"在组织和指导幼儿开展表演游戏时,要遵循的第一个基本原则就是"游     

表演游戏和主题活动有机融合的实践探索

表演游戏与主题探究活动的有机融合是一种以主题为核心,以表演游戏为形式,以幼儿为主体,让幼儿将主题活动的目标内容在表演游戏中进行想象和创造的探索活动。在学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景下,如何在艺术领域实现"感受与欣赏"和"表现与创造",如何将表演游戏和主题探究活动有机进行融合,让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸,并与主题活动有机结合,不断生发出新的游戏内容,在互动过程中促进每名幼儿积极、主动、富有创造性的发展,是有现实意义与探索价值的。     

关于幼儿园课程游戏化建设的思考

游戏是幼儿身心发展的需要,是愉悦自主的活动,幼儿能在自己的游戏中自由、自主的选择游戏开展游戏,然而游戏中的偶然性,恰巧是让幼儿体验中的最大乐趣。而且在游戏中可以让幼儿体验到与同伴之间交往的快乐与成就。因此,游戏创造的快乐时必须的。     

童谣在幼儿自主游戏活动中的运用策略探析

童谣又被称为儿歌,是民间艺术中的重要组成部分,其通俗易懂、朗朗上口,具有较强的趣味性,深受幼儿的喜爱。通过将童谣与幼儿自主游戏活动相结合,有效提高了幼儿游戏活动的质量,带给幼儿全新的活动体验,使幼儿在游戏活动中激发想象力和创造力,最终促进幼儿身心健康成长。对此,幼儿教师需要加深对童谣的认知,将其灵活运用到自主游戏活动中,激发幼儿游戏兴趣的同时,提高自主游戏活动的质量。     

幼儿园游戏组织与实施中教师游戏精神的建构

游戏与幼儿密不可分。游戏精神包括自由精神、体验精神与创造精神。作为幼儿各方面成长的引路者,幼儿园教师同样需要构建游戏精神,以促进幼儿的发展,体验职业幸福感。然而在幼儿园游戏组织与实施中,由于教师游戏精神的匮乏导致幼儿游戏成效不高。因此幼儿园教师要通过"做中学"得自由,"做中教"享愉悦,"做中研"求创新。     

幼儿园表演游戏整合课程的可能性及策略

我国幼儿园课程经历了从封闭走向开放,从预设走向生成,从关注课程结果走向课程情景的变化,关注幼儿的经验、兴趣和需要。幼儿园表演游戏整合课程是满足幼儿全面发展的需要,是促进幼儿园课程改革与发展的需要,是解决表演游戏现实问题的需要。架好幼儿园表演游戏与整合课程之间的桥梁,需要明确"游戏性先于表演性""整合为根本"的指导原则,并为幼儿选择适宜的表演游戏内容,创设积极开放的表演游戏环境,适时提供表现技巧,开展有针对性的自主评价活动。     

浅谈小班幼儿表演游戏的指导策略

<正>表演游戏,是幼儿根据故事、通话等内容,运用语言、动作、表情来扮演作品中的角色,创造性的再现文学作品的一种游戏。表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。小班幼儿由于动作、思维、想象、社会性等心理特点,表演游戏在其发展方面有着不可忽视的重要作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。当今幼儿园教学活动中,师幼互动仍是一个缺失点,教师也并     

浅谈幼儿园课程游戏化

幼儿的学习、生活等活动主要是以游戏为主,生动而有趣的游戏活动是幼儿最喜欢的生活方式,它能够使幼儿在轻松愉悦中接受更多的知识,对于认知水平较低,学习能力较差的幼儿来说,利用游戏教学也是较好的学习方式。因此,幼儿园要求教师在日常教学活动中,将游戏贯穿于日常教学和幼儿一日活动中,吸引幼儿注意力,使他们能够积极主动地参与到教学活动中来,让幼儿通过亲身体验、直接感知等,激发学习的兴趣。     

中班幼儿建构游戏中教师有效的指导策略——以“多次探索搭建立交桥”为例

积木建构游戏是深受幼儿喜爱的一种活动,平面几何空间搭建能力是幼儿早期教育能力的重要组成部分。幼儿的搭建活动不仅能丰富幼儿感知和主观体验,还能更好地发展幼儿动手、动脑相互交流和互相合作分工的能力。本文重点从中班幼儿的建构游戏形式出发,来探讨如何在搭建活动中发挥幼儿的自主性,让幼儿借助多样化的信息来改善解决搭建中遇到的问题,通过有效的教师指导来推动幼儿探索搭建的游戏水平。     

在运动游戏中培养幼儿学习品质的策略

文章以幼儿园运动游戏为切入点,具体阐述了在游戏中培养幼儿学习品质的有效策略:通过改造运动游戏环境,增强幼儿主动学习的意识;体验学习,提升幼儿解决问题的能力;回顾经验,满足幼儿的自我效能感。