特殊教育质量监测指标体系构建的理论基础与基本框架探讨

对特殊教育进行监测已成为发达地区提升特殊教育质量的重要手段。而我国的相关研究较为缺乏,对特殊教育质量监测的重视程度不足。通过分析建立特殊教育质量监测指标体系的必要性,结合我国特殊教育发展的实际情况,借鉴CIPP模型初步构建我国特殊教育质量监测指标体系。该指标体系共设4个一级指标,13个二级指标,33个三级指标,纵向监测教育行政、学校管理、教师及学生;横向监测各级各类特殊教育组织机构的运行情况。     

构建融合理念下的“双特教育”办学模式

随着融合教育和职业教育的不断发展,特殊教育学校的职业教育也遇到了机遇与挑战,如何让残疾学生掌握到过硬、符合社会经济发展需要且实用的职业技能,如何让残疾学生在工作中能够与健全人正常交往、正常交流,成为特殊教育学校职业教育的出发点和落脚点。为此,株洲市特殊教育学校开始探索与普通职业学校联合办学的形式,构建了融合理念下的"双特教育"办学模式。     

幼儿园保教质量评估标准:审视与展望

幼儿园保教质量评估标准是各省现行用于评估幼儿园保教质量的工具。评估标准的运用对于提高幼儿园保教质量起到了一定的推动作用,但还存在一些问题:评估指标缺乏系统性和科学性,评估指标的权重设置缺乏科学性,评估标准缺乏良好的信度和效度。为提高工具的科学性和有效性,在研制幼儿园保教质量评估工具的过程中,应构建"三位一体"的保教质量评估指标体系,凸显过程性指标在指标体系中的核心地位,采用科学的方法设置评估指标的权重,提高评估标准的信度和效度。     

分析特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育

特殊教育是一种爱心教育,是指在实施教育的过程中给予学生关爱,这本身具有较大的难度,加上教学的特殊性,使得当前特殊教育存在不少的误区。文章主要对特殊教育存在的误区进行分析,提出符合特殊教育学校小学数学教学的教学方案。     

合格评估指标体系导向下推进本科高校内涵建设的实践研究

人才强国目标下,本科院校教育质量倍受社会各界关注,如何稳扎高校教育内涵根基、提高教育办学水平也成为教育界共同面临的重要问题。合格评估指标方案的出台为高校的合理定位、规范办学及内涵建设起到了一定的促进作用,对切实推进高等教育质量保障体系建设、全面提高本科教学水平和人才培养质量具有现实性导向意义。因此,现以合格评估指标体系的导向作用为立足点,深入探讨高校内涵建设的可行路径,以供参考。     

高职院校专业设置评估指标体系构建研究

近年来随着高等职业教育的飞速发展,高等职业院校专业设置存在的问题也越来越突出。尽管各高职院校在进行专业设置时考虑了诸多影响因素,但是苦于没有成熟的专业设置评估指标体系。构建高职院校专业设置评估指标体系有助于高职院校调整和优化专业结构,提升专业竞争能力,进而提升办学质量和学校竞争力。本文以高职院校专业设置评估指标体系的构建原则为出发点,初步构建了一套适合高职院校专业设置评估的指标体系。这一指标体系充分考虑了可行性原则和前瞻性原则,能根据各高职院校的实际情况对专业设置进行评估。     

我国建设类专业教育评估的回顾与思考

一、高等工程专业教育评估1.高等教育评估在市场经济发达的国家 ,对于高等工程专业教育的质量评价 ,普遍实行教育评估的评价或认证的制度。它又可分为学校整体评估和专业评估两大类。学校整体评估是把学校看作为一整体 ,评估的重点放在整个学校的办学目标、教学管理、师资队伍、教学条件以及面向专业的基础课程和通用课程等方面 ,是高等学校保证教育质量的重要体系之一。目前 ,如我国教育部组织实施的合格评价和优秀评价属于这一类型。专业教育评估是指与社会公众健康、安全及人民生命财产等问题密切相关的专业进行的一种专业认证或评价。例…     

教育设施生均校园用地指标研究初探——以晋江市域教育专项规划为例

学校的规模直接影响办学效果和教育质量,学校规模的大小首先要确定与学校规模相适宜的生均指标,在比较现行标准规范的生均校园用地面积指标的基础上,结合晋江城市发展特点和教育现状情况,制定适合晋江市教育设施规划建设的生均校园用地指标体系,以全面指导晋江教育规划布局。     

广州市特殊教育学校开展性教育课程现状调查

随着特殊教育学校生源的变化,广州市特殊教育学校开展性教育有强烈的现实需要。对广州市特殊教育学校开展性教育课程现状的调查表明,有必要开发特殊教育学生性教育课程、创新性教育教学模式、出台工作指导性文件、鼓励进行特殊儿童性教育研究、加强特教教师性教育专项培训等。     

县级特殊教育学校教师专业发展的困惑及对策

特殊教育教师的专业水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业发展包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大,尤其在最基层的县级特殊教育学校,教师的专业发展存在很多困难和问题。进一步理清基层特殊教育学校教师专业发展的制约因素,从而提高教师的专业水平,对推动县级特殊教育学校进一步发展具有重要的现实意义。