利用本土资源,开发园本课程

随着幼儿园课程本土化、游戏化特征的加强,作为幼儿教师,越来越清晰地认识到,在幼儿园教学中将教学实践与园本课程有机结合在一起,才能更好地提高幼儿的教育教学水平,有计划地实现教育目标。文章围绕本土资源的整合方式,对基于本土资源的园本课程开发提出相关建议。     

利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索

基于地区本土资源进行幼儿园环境创设是当前幼儿教育的趋势。本土资源是一个地区精神文化的重要象征。利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索,在传授知识的过程中培养幼儿对本土文化的热爱。针对幼儿的个性特点和本土资源的利用情况,本文对甘肃省幼儿园环境创设进行实践与探索,让幼儿能够真正地利用当地的优势资源,从小培养幼儿的乡土情怀,让幼儿在自由、温馨的环境中快乐地成长。     

挖掘地方资源 传承本土文化——浅谈傩文化在幼儿园课程建设中的实践与探索

在新课程理念的引导下,我们结合园本实际情况,利用多种方式对本土傩文化资源进行筛查,充分挖掘并整合傩文化资源,建构幼儿园特色活动,传承、丰富傩文化内涵,力求实现傩文化教育与幼儿健康成长的有效融合。     

发掘本土文化资源促进幼儿健康发展的实践探索

幼儿园教育工作的开展不应该单纯地从教材出发,幼儿教师要从园内教育走出去,注重本土文化资源的开发,实现教育活动与文化资源间的融合,促进幼儿健康发展。我园地处渤海北岸,黄河会经此流入渤海,所以导致当地属于大量泥沙冲击后形成的新生土地,并且形成了大面积的湿地。在祖辈即第二大油田的创始者的努力下,种下一棵一棵的槐树汇集成"万亩槐林"。幼儿园周边"植物公园"就五处,有丰富的植物资源、动物资源,农村的幼儿园教师,如何利用本土资源,发挥本土特色的优势,激发幼儿的学习兴趣,逐渐成为教育研究的主要问题。     

浅探地方资源与美术教材成功对接的策略

伴随小学美术新课改不断深入发展,基于传承地方文化、培养学生对本土艺术及家乡的热爱之情等教育目的的实际要求,地方美术课程资源的开发与利用受到前所未有的重视。但是目前地方资源和美术教学存在的主要问题是:其一,许多地方资源带有明显的原生性和零散性,多数没有经过专业筛选和验证;其二,现行的美术教科书内容比较丰富,美术课时少,课堂时间有限;其三,学生课外参加地方美术活动的机会少。因此,笔者认为将地方资源与美术教材对接起来,可以实现双赢。要实现地方资源与美术教材成功对接,教师必须对地方资源进行认真甄别、选择、加工和改造。文章从知识点连接、重难点连接、技能技巧连接三个方面入手,探讨地方资源如何巧妙地走进现行的美术教科书,进而让学生在提高美术综合素质的同时热爱、传承本土艺术。     

本土民间游戏资源融入幼儿园课程的实践研究——以广西柳江为例

针对本土民间游戏在幼儿园被边缘化的现实,文章以广西柳江县本土民间游戏资源的开发为例,探讨融入民间游戏资源的新课程在目标设计、素材收集与内容编排等方面的特点及实施情况,以期促进本土文化传承、幼儿园课程建设和幼儿全面发展。     

读苏力的《法治及其本土资源》

苏力所著的《法治及其本土资源》从变法与法治、司法问题研究以及法学研究的规范化三部分阐述,在中国的法治现代化建设进程中,我们应积极合理利用本土资源,着眼于中国的传统法治实践,以及我们在利用本土资源的过程中应当要注意哪些理论实践问题。此书毫无疑问是对90年代初期主流的"法治现代化建设方案"的一种抨击和挑战。本文主要在分析法治和本土资源的基本概念、内涵的基础上,做出自己的一些解读,通俗来讲就是"读后感"。     

围绕幼儿经验的江沙资源审议

课程资源的开发与运用是支撑课程运行的前提,也是实现课程目标的重要条件。挖掘可用的课程资源,围绕幼儿经验实现资源与游戏的有机融合,是幼儿园课程实施的关键,决定着幼儿园课程的质量。幼儿园自2016年申报《江沙资源在幼儿园一日活动中的有效选择与利用的研究》课题开始,借助周边的本土资源,尝试着应用到课程实施中去。以大班项目课程《一棵"老树"》为例,详细阐述了幼儿园通过一系列步骤借助资源审议来助力项目活动开展。     

园本课程建设中本土文化资源的整合利用——以贵州省黔南地区为例

本土文化中蕴含着园本课程可以利用的重要资源。文章基于研究指出,幼儿园尤其是民族地区的幼儿园普遍存在着幼儿对本土文化不了解,本土文化资源在园本课程中缺失等问题。以贵州省黔南地区的民族文化资源为例,文章分析了幼儿园如何在园本课程建设中整合和利用本土文化资源,以促进文化的传承和幼儿的全面发展。     

新时代红色文化融入地方高校思政教育的探析——以湘南学院为例

高校思政教育的重要资源之一就是红色文化,新时代背景下,将红色文化融入高校思政教育意义重大,本土红色资源在高校建设红色文化过程中具有天然的地理和人文优势。高校在践行思政教育中,要重视红色文化育人功能,将本土红色文化资源作为育人素材,以"四个环境"为抓手,通过扎根课堂红色思政环境、打造校园红色文化环境、深入课外红色资源环境、创建专业红色实践环境,实现红色文化融入地方高校思政教育的目的。