工程教育认证背景下生物化学实验线上线下混合教学探索

以工程教育认证为背景,结合生物化学实验教学现状,设计支撑毕业要求的实验教学课程目标。借助“超星学习通”平台,对生物化学实验进行线上线下混合式教学模式改革。线上线下混合模式教学能够提高生物化学实验课程教学质量,有效支撑工程教育认证中课程目标和毕业要求的达成度,提高学生解决复杂工程问题的能力。     

在线开放课程与项目课程融合的混合式教学模式的研究与实践

介绍了在线开放课程与项目课程融合的混合式教学模式的实践,说明了在线开放课程与项目课程融合的混合式教学模式在教学设计、教学资源、教学评价等方面融合的方法。混合式教学模式保留了项目课程在职业能力培养中的优点,在线开放课程在混合式教学中也起到了强有力的支撑作用。混合式教学是培养高素质人才的新模式。     

高职英语口语课堂混合式教学模式的探索与实践

介绍传统课堂与线上教学结合的混合式教学模式的应用情况,并以英语口语课堂混合式教学模式的实施方案为例,阐述混合式教学的具体开展,为其他院校提供参考。     

混合式教学评价机制研究——以省在线开放课程机械工程力学为例

建立科学有效的评价机制对推进教学改革和教学效果有着重要意义和价值。基于混合式教学模式,以省在线开放课程机械工程力学为例,通过分析评价标准,结合混合式教学的思路和实施过程,构建了混合式教学的评价体系,为混合式教学模式的推广应用奠定了基础。     

面向高职来华留学生的中国文化课程混合式教学探索与实践——以常州纺织服装职业技术学院为例

将混合式教学融入高职院校来华留学生中国文化课程,是推进中国文化课程教学模式改革、满足来华留学生文化适应现实需求的有力举措。通过整合学习内容和学习资源、构建“三双”混合式教学模式和“三段”递进式教学过程、创新设计“四维”全过程教学评价,积极探索高职院校中国文化课程混合式教学生态,并以中国文化课程东方茶韵为例,阐释混合式教学的具体实践。     

深度学习视域下的混合式教学设计

信息技术与教育的深度融合带来了教学模式的变化,混合式教学模式应运而生,并将成为未来教育的新常态。然而,当前混合式教学下的学习还停留在浅层学习层面。深度学习要求混合式教学模式能够促进学习者认知结构的重构与完善、知识的迁移与应用、高阶能力的提升与发展、价值和情感的内化与升华,要求混合式教学评价的多元化与形成性。     

基于智慧教育平台的高职新型混合式教学模式设计

由于教学过程中发现了学习者画像不足、教学设计不灵活、智慧资源不足等问题,设计并完善了基于智慧职教平台的混合式教学模式,该教学模式包括教学前期分析、教学程序设计、教学实践和反馈优化。基于常州信息职业技术学院电气自动化技术专业群液压与气动课程,开展教学实践,取得了一定的成效。最后,总结了基于智慧职教平台的新型混合式教学模式的优势,研究思路和结论可为智慧教育下的混合式教学模式改革提供理论和实践参考。     

教育信息化背景下高校思政课混合式教学模式改革探究

教育信息化背景下,混合式教学模式应运而生。从混合式教学模式的概念出发,探讨高校思政课混合式教学模式改革的必要性及存在的问题：教师的本领恐慌、缺乏监督机制、线下线上教学重视程度失衡、信息技术应用不充分以及网络终端开发难度大。提出要以服务学生为前提、完善监督管理机制、建立数字化教育模块、创新教学内容以及完善资源共享共建的策略,为高校思政课混合式教学模式的改革提供参考。     

高职环境类课程混合式教学模式研究——以环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例

通过对混合式教学实施现状及存在的问题进行分析,发现学生参与混合式教学的主动性是目前亟待解决的问题。“双高计划”下,以高职院校环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例开展线上线下混合式教学,对课程教学目标、教学整体设计、教学单元设计、课程评价体系、教学技术支撑及教学效果等方面进行探究,构建学生视域下问题清单式课程混合式教学模式,此教学模式将对专业建设中同类课程改革起到一定的借鉴作用,并为高水平专业群建设打下一定的基础。     

基于建构主义理论的混合式教学设计与实践

以建构主义理论为基础,深入分析混合式教学的内涵,构建了分析、设计与开发、组织实施、评价与反思四阶段混合式教学模式,实践表明混合式教学调动了学生学习的积极主动性,提高了学习效率与学习体验,培养了综合能力。