高中信息技术新课程教学中的成功经验

自2003年3月教育部颁布普通高中信息技术课程标准以来,目前共有10个省市区进入了高中新课程改革实验.各实验区的教师们在以教材为依托的基础上,开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试,有成功的经验,也有失败的教训.借助编写《高中信息技术新课程案例与评析》一书的机会,就新课程教学中涌现出的一些值得借鉴的经验作了较全面的总结,希望与一线教师们共享.     

信息技术优质课，先“忧”后“优”

在新课程背景下开展信息技术优质课评比是提升教师教学水平、交流备校教学经验的有效举措，同时也是检验教师理解，践行新课程标准的主要手段。但信息技术优质课到底“优”在哪里，确实是一个值得讨论的话题。2005年11月．笔者参加了山东省高中信息技术优质课的评比活动，在受益匪浅之余也有一些优虑。     

高中信息技术新课程课堂教学改革试验与研究——以“体验程序的运行过程和作用”为例

安徽省于2006年秋开始实施信息技术学科高中新课程实验。在高中新课程的结构中，信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，包括必修与选修两部分，共六个模块，每个模块两学分。面对新课程实验，有的教师还存在不少的问题和困惑。在高中新课程培训会上，我就发现不少教师对课改持抵触情绪，有的不明白如何教。在评课中，有的教师就质疑设计这个教案的教师是否教过VB。     

抓住总结性评价这个信息技术课程发展的牛鼻子

在信息技术课程建设的任务序列中，总结性评价的方法（方案）一直“未见庐山真面目”。实际上，在高中新课程实施的动员阶段，在2004年秋季第一轮实验开始的阶段，教师们不断提出的就是总结性评价的问题：新课程后还有没有会考？如何考？假设它有必要进入高考，如何在纸笔测试中较好地实现对课程目标的测量……可以预见，总结性评价将是2006年高中信息技术新课程推进中不可回避的重点问题。     

面对新课程，信息技术教师如何应对——新课程呼唤新型信息技术教师

新课程来了，赋予信息技术课程不同的地位，也带来了不同的内容，改变了以往的方法。面对全新的新课程，教师应该怎么办？是对抗抵触，还是积极应对？面对崭新的任务，教师如何提升自已以适应新课程所带来的机遇与挑战？ 本期《对话》，我们邀请了高中课程标准研制组核心成员南京师范大学张义兵博士以及两位来自一线的信息技术教师，共谈新课程下如何应对高中信息技术课程。 我们期待着信息技术教师能够敢于迎接挑战，提升自身素养，转变教育观念，践行高中新课程，以我们的共同努力，打造一个美好的信息技术教育的明天。[编者按]     

创设适合学生发展的教学，打造有吸引力的课堂（一）

自2004年高中信息技术新课程改革起步以来,有关高中信息技术新课程的实践与研究如火如荼。然而,高中信息技术新课程校本推进的研究却并不多,如何探讨在学校中推进高中信息技术新课程是一个非常值得研究的课题。我们欣喜地看到,北大附中广州实验学校已经完成其校本实验研究,并且取得了一定的成果。本刊分两期介绍由钟和军老师撰写的北大附中广州实验学校的有关经验介绍。[编者按]     

一次观摩课后对新课程的反思

宁夏是全国第一批进入高中新课改实验的地区之一，这对于我们每一位教师而言．既是机遇又是挑战；作为一名信息技术教师，在实践了一个阶段以后，在与同行的交流当中．我感受到老师们在教学中都投入了极大的热情，但是也遇到了种种问题和困惑。此间我有幸参加了高中新课改国家级培训，比较早地接触到新课程的理念．又参加了全国新课程观摩课评比，取得了一等奖的成绩，得到了一定的肯定。     

求真务实 稳中求进——扎实推进沈阳市高中信息技术课程改革

高中信息技术课程改革突出了信息素养的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。为了推动沈阳市的高中新课程改革，促进信息技术教师的专业成长，沈阳市教育局采取了一系列举措。     

经验·反思·检验

参加省普通高中新课程信息技术研修班的教师人数由预定的120人增至近140人,省教研培训院培训中心四楼的大教室立刻显得十分拥挤起来。根据高中新课程信息技术研修班调整后的日程安排,8月19日上午是一次互动研讨活动,活动的组织方式很有意思,几位由李艺教授选定并事先对研讨主题稍做准备的教师分批走上讲台,就教师们所关注的高中信息技术新课程教学实施中的几个问题与大家进行交流。李教授要求讲台上的每位教师在5分钟内阐述清楚自己所要表达的思想,并激发其他教师积极思考和对话。由李艺教授亲自主持研讨,教师们自然十分高兴。18日上午李教…     

信息技术优质课,先"忧"后"优"

在新课程背景下开展信息技术优质课评比是提升教师教学水平、交流各校教学经验的有效举措,同时也是检验教师理解、践行新课程标准的主要手段.但信息技术优质课到底"优"在哪里,确实是一个值得讨论的话题.2005年11月,笔者参加了山东省高中信息技术优质课的评比活动,在受益匪浅之余也有一些忧虑.     

新课程背景下的高中信息技术课堂教学

引题每年各省市都在举行高中信息技术新课程优质课比赛或展示课活动。那么,在新课程理念下,什么样的课堂才算是好的课堂呢?或者说一节成功的信息技术课有什么特点,体现在哪些方面呢?本期就对新课程背景下的高中信息技术课堂教学做一些论述。以下的两篇文章既有理论的概括与梳理,也有实践的总结与思考,对信息技术课堂教学以及信息技术教师专业发展具有一定指导意义。     

高中信息技术教学体现新课程性质的策略研究

基础性、综合性和人文性是高中信息技术新课程性质的主要体现,如何在高中信息技术教学中体现出这三个性质,从而提高信息技术教学效率,是教师需要考虑的问题。本文主要分析了当前高中信息技术教学中存在的问题,并且研究了如何在高中信息技术教学中体现新课程性质的策略。     

对话高中新课改：理论指引与经验借鉴

自从2004年开始启动高中新课程改革以来．先后有山东、宁夏、广东、海南，江苏五个省份进行了课程改革实验。2006年，安徽、辽宁、福建、浙江、天津五个省（市）也开始进行高中新课程改革实验。如何从前两年的课程改革实验中借鉴经验，务实、稳妥地推进高中信息技术课程改革，是新课程改革新进入省份的信息技术教育工作者所关心的问题。本刊特别组织了新进入课改实验省份代表、课程改革专家、     

抓住总结性评价这个信息技术课程发展的牛鼻子

在信息技术课程建设的任务序列中,总结性评价的方法(方案)一直"未见庐山真面目".实际上,在高中新课程实施的动员阶段,在2004年秋季第一轮实验开始的阶段,教师们不断提出的就是总结性评价的问题:新课程后还有没有会考?如何考?假设它有必要进入高考,如何在纸笔测试中较好地实现对课程目标的测量……可以预见,总结性评价将是2006年高中信息技术新课程推进中不可回避的重点问题.     

高中《信息技术基础》教科书的比较与使用

2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个科目的课程标准。2004年，教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书。从此，高中新课程在各实验省区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。为了便于广大教师更全面地了解这五套教科书的内容与特点，我们从教科书的知识编排与内容、软硬件环境要求等方面分析各套高中《信息技术基础》教科书的特点和风格，以使广大教师更快地适应新课程实验。     

新课程选修模块实施略谈

到目前为止，新课程实验区的不少学校已结束了高中信息技术必修模块的学习，开始了选修模块的学习。选修模块以前没有基础，大家都没有经验，在操作中遇到了不少困难。本文就高中信息技术新课程选修模块实施方面的一些问题，谈谈笔者的想法和部分学校的做法，希望能给实验区广大老师一点启示。     

福州市高中信息技术新课程实验实施策略

随着高中新课程实验工作的启动，福州市信息技术学科高中教学指导组相应成立，并拉开了新课程实验的帷幕。 为学校实施信息技术课程提供参考 2006年5至6月份，福州市高中信息技术教学指导组在研读《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）及相关解读材料基础上，研讨编制了《福州市普通高中新课程信息技术学科课程设置和选课指导意见》，并对必修模块——《信息技术基础（必修）》教材，提出《教材分析与处理意见》。     

在实践中理解新课程

很有幸，能够赶上这次全国高中新课程改革的浪潮，更有幸的是，在我刚踏上教研员工作岗位的同时，安徽的高中新课程也在这一年开始实施了。可以说，我是与高中新课程改革一起走进崭新的教研生涯的。作为教研员，不仅自身要有最新的课程理念，还要带给教师最新的课程理念。一年很快过去了，在这一年实践中，我和老师们一样，经历过迷茫，也品尝过挫折，但更多的是一种幸福!     

在信息技术课程中培养创造性思维

已经实施多年的高中信息技术课程改革,从课程诉求到教材内容都发生了很大的变化,信息技术教师的教学思路和手段也更加开放,并朝着更加丰富多彩的方向发展,每一位参与其中的教育工作者也都对新课程改革有了自己的认识。但是,新课程改革给高中信息     

自主探究在高中信息技术教学中的有效应用

新课程改革提倡教师进行自主探究教学,要求教师还学生以课堂和学习自主权。反思目前的高中信息技术课堂教学,诸多不适应,成为制约信息技术课程及学生全面、可持续发展的重要因素。本文在明确高中信息技术课堂自主探究教学现状后,结合教学实践,对自主探究在高中信息技术教学中的有效应用进行了有益的尝试与探索。