创建“探究性复习”模式的尝试

一、“探究性学习”在新课程理念中的地位什么是探究性学习？按照2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》的叙述，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。同时还指出，“倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在‘自主’中求知，在、‘合作’中获取。     

记"寻找身边的历史"探究活动--"引导-体验-建构"型初中历史主题探究性学习

我们一年的实践 准备阶段 1.对教师探究性学习指导能力的培训 探究性学习方式对教师也是一个巨大的挑战,我们的多数教师没有指导探究性学习的经验,所以为了成功开展本次大型的历史探究活动,组织教师进行理论上的学习,并向兄弟学校"取经"就显得相当重要.     

探究性学习：授之以“渔”

探究性学习是指学生在学习过程中自己探索问题,是一种积极的学习方式。在探究性学习中,在教师指导与帮助下,学生自主体验,探索发现,运用科学研究的方法获得知识。同时,他们的科学研究能力、思维能力、创造能力和实践能力也得以培养,并逐步形成科学素养、科学态度及科学的行为习惯。作为教师,我们应该如何引导学生进行探究性学习呢？     

谈教师在探究性教学中的“导”功

在探究性教学中,教师起指导作用,充分发挥学生的主体作用,在学生探究学习的过程中,教师要做好指导作用,指导学生完成探究学习的任务,培养学生的各方面能力。     

谨防政治课探究性学习“五化”现象

新课程改革倡导自主、合作、探究的课堂教学模式,开展探究性学习是课程改革后政治课教学的显性变化和突出亮点之一。然而,开展探究性学习并不是随心所欲的,在实践中必须谨防“五化”现象。     

“诱思”在探究性学习中的应用

探究性教学是适应新课程需要,顺应时代发展要求的最佳教学模式。“诱思”是贯穿整个探究性教学的主线,只有成功做到“变教为诱、变学为思”,才能真正体现课堂中教师的主导与学生的主体作用。     

让“几何画板”成为学生的学习工具

“几何画板”简单易学，功能强大，尤其是这个平台可作为学生的实验工具，方便学生进行探究性学习。几年来，我一直在教学实践中探索“几何画板”与学生的课堂学习的整合，如何让“几何画板”成为学生的学习工具。通过实践，我深深地体会到：“几何画板”在数学教学中具有传统教学方法无法比拟的巨大优势。     

“独特的生态系统”案例介绍及启示

“独特的生态系统”这一案例是澳大利亚中学7-8年级学生参与的探究性学习内容．学习时间大约为4～5周。本案例通过让学生了解人类给生态系统带来的破坏，引导学生探究其原因，积极提出有效措施，携手共创一个可持续发展的生态环境。     

新课程理念下的生物课堂教学（二） 基于探究性学习的生物课堂教学

探究性学习是学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。倡导探究性学习是生物新课程的基本理念之一。高中生物新课程标准中明确提出，“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、     

开展语文自主、探究性学习能力测试的思考

一、必要性课程改革强调教学方式的转变,主要体现在变传统教学中的“接受性学习”为“自主、合作与探究性学习”。综观语文课改状况,我们认为大多数教师在教学中能够较好地运用新的教学方式,也取得了良好的教学效果,学生自主、合作与探究学习的能力得到了一定的培养和发展。但是我们发现一段时间以来,部分语文教师对自主、合作与探究性学习方式的认识与实践     

有缘镜中话探究——从两个“平面镜”看探究性课堂教学的设计

国家新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。作为完成教学任务主渠道的课堂教学，国内目前占绝对多数的还是精讲多练，这种模式无疑是不能满足新课标要求的。把探究性学习和课堂教学有机结合起来是大势所趋。教师作为探究式课堂教学的主导．要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度．评价探     

探究性学习在高中生物教学中的应用分析

探究学习是学生主动学习的过程,教师在开展生物教学过程当中应关注学生的创新和创造能力,而不是注重学生的学习成绩。本文主要分析了在高中生物教学中开展探究性学习的具体概念、开展探究性高中生物教学,需遵循的原则以及探究性学习在高中生物教学的实施策略。     

让“动态”生成引出精彩

“课堂动态生成”是近年来很“流行”的教育名词，它是指在教师与学生，学生与学生合作，对话，碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境，学习主体，学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。     

探究性学习方式在信息技术学科中的应用——谈信息技术课教学设计的优化

以网络作为学习环境的一个有机组成部分，将探究性学习方式应用于小学信息技术“网络的简单应用及网页制作”知识模块的教学，是笔者自2000年11月起进行的一项实验研究。本文结合教学实验，就网络学习环境下小学生探究性学习的基本概念及特点、课程实验的整体实施计划、探究性学习在信息技术课中的教学设计及教学实验中应注意的问题4个方面进行论述。     

基于信息环境下小学科学课中的探究性活动研究

1探究性学习小学的科学课主要是培育小学生的探究欲望，勾起他们的好奇心，使让他们可以自主的探究问题，解决问题。并且，《小学科学课程标准》也指出：科学学习的核心要着重放在探究性活动上。这就说明，“探究性学习”作为一种学习的方式，已经成为了一种新的教育目标。那么，到底什么是探究性学习。简单来说，这其实一个相对的概念，它是和直接接受学习相对应的，是一种本能的，好奇心的驱使。这种活动，它的基本导向是问题的出现，然后，利用丰富的内容、多彩的形式，使得小学生们对其进行的一种高度的智力投入。     

高中历史自主探究性学习的课堂教学

建构主义认为：“课堂教学不应该是将知识以成品方式教给学生的过程。而应该是学生通过自己与外界环境的交互活动主动获得知识的过程．因此我们的教育要倡导以自主探究性学习的多样化的学习方式。”高中历史新课程改革中比较注重对学生课堂活动中自主探究性学习能力的培养。这就要求教师要改变以往历史课堂教学单一、死板等旧模式以适应新课程改革的要求．     

初中物理大单元背景下的“互联网+跨学科”实践——“机械能及其转化”单元教学设计

<正>创新整合点(1)“互联网+跨学科”教学模式通过结合互联网技术和多学科资源,构建一个综合性的教学平台,为学生提供多元化的学习机会和实践体验,使学生的学习更具实践性、探究性、趣味性,从而提高学生的学习兴趣和学习效率。(2)借助多种形式的信息技术手段,促进教学活动的有效开展。     

疫情期间互联网+智能教育为师生“赋能”

针对疫情期间实践课程面临的问题,依托互联网+智能教育环境,提出新的线上实践教学框架,包括教学理念、教学目标、教学设计、教学组织与实施以及考核评价与持续改进的完整教学闭环。阐述如何在保证线上线下教学实质等效的前提下,为师生双方“赋能”,提升教师智慧教学的素养,激发学生的探究性学习以及创新能力,推动教育教学信息化的持续发展和迭代更新。     

“皖东辛亥人物研究”专题研究性学习实践与思考

在教育部2002年4月颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》和2003年4月颁布的《高中历史课程标准》中,都把研究性学习作为重要的必修内容列入高中日常教学。近年来,研究性学习正以其独有的开放性、主体性、探究性和综合性等引起人们的重视。然而,研究性学习如何与学科教学相结合?如何在学科教学的过程中渗透研究性学习的新型教育理念?这是一个很值得探讨的教学实践课题。为了使研究性学习真正走进高中历史教学课堂,2003年10月至2004年1月,滁州二中高一年级部分学生在教师的积极鼓励和大力支持下,结合教材中辛亥革命的有关内容,组成了“皖东辛亥人物研究”专题研究性学习课题小组,并开展了历时4个月之久的专题活动。     

我们通过“互动”萍水相逢,希望情谊永驻“空间”!

我是萍水相逢,E-mail:tg1@nettime.net.cn,QQ:5506186。希望大家多多留下你的宝贵意见,我们会努力改进,力争做得更好!公告针对广大读者的强烈投稿要求及咨询,现将《网络科技时代·研究性学习》杂志的定位及投稿要求公示如下:《网络科技时代·研究性学习》杂志是教育部主管,中央电教馆主办的一本配合新课改,为教师、学生服务的月刊。杂志的主题就是研究性学习,它不同于研究性学习的必修课,而是一种宽泛意义上的、放大的研究性学习。在我们看来,研究性学习是一种学习方法,其中包括两大版块:一个是探究性教与学,另一个是科技创新实践。每期杂…