初中数学实验的教学评价

初中数学实验课堂教学评价的目的旨在改进教师教与学生学的行为,并更新实验内容;评价的取向注重对数学实验主体学生及其实验过程、手脑的协同与数学实验整体成效的评价;从教学设计、教学过程、教学成效三个维度七个要素确立评价指标体系,对初中数学实验实施教学评价。     

试论数学课堂教学评价

教师评价是教师管理的一个重要手段,而课堂教学评价是教师评价的核心。科学合理的数学课堂教学评价对数学教师提高数学教学质量、完善专业素质、促进专业发展具有重要意义。本文主要分析探究了数学课堂教学评价的内容与方法。     

TIMSS 2019数学评价的框架、结果与启示

TIMSS 2019数学评价发现,中小学生的数学学习成绩正在逐渐提高,达到国际基准的比例也在提高,并存在区域、性别、领域和认识差异。同时,家庭与学校环境、师生教学准备、学生数学学习态度和数学课程与教学等背景因素都影响数学学习。为了促进我国数学教育的健康发展,我们要继承中华优秀教育传统,吸收先进教育理念,更新数学课程内容,优化教育教学评价,培养积极学习态度。     

"文态"与"生态"环境下的遗址公园建设

遗址是人类过去文明的印证,遗址公园建设中既要理解文明、揭示文明,也要去表达文明,理解、揭示与表达分别对应着对遗址的保护、展示、规划和设计。文章从遗址的特性分析着手,分别在时间维度和空间维度下解析遗址公园的内涵,将遗址公园建设内容凝练为文态环境建设和生态环境建设两个方面。文态环境受遗址时间特性的作用和影响,是遗址保护与展示的主要内容;生态环境受遗址空间特性的作用和影响,是遗址规划设计的主要对象。文章通过梳理遗址"文态"保护与展示以及"生态"规划与设计的主要内容,厘清其相互关系,以期通过对遗址生态环境的规划和设计途径,实现对遗址文态环境的保护和展示目的。     

基于应用能力培养的三维度线性代数教学模式探索与实践——以北京交通大学海滨学院为例

以独立学院为背景,提出了基于应用能力培养的三维度线性代数教学模式,即四个知识模块构成教学知识体系,每个教学模块下设置四个教学层次实现理论与实践相结合,每个层次由三个环节完成实现课内与课外相结合。与传统的教学模式相比,增加了数学建模和数学实验的环节,引入了Matlab作为工具,不仅使学生对基本知识有了更深刻的理解,而且培养了学生应用数学的能力和使用计算机解决问题的能力。     

新课标试题命制维度的教学指向

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017新课标")提出的学科任务导向型考试命题框架,将更加有效地评价与考查学生的思想政治学科核心素养。在试题命制中把握好情境维度、任务维度、内容维度、行为维度,为教师明确了教学指向,即生活教学、深度学习、议题式教学、活动教学。     

中英小学生数学素养测评比较

"中英数学教师交流"项目使上海教育成为世界关注的焦点,也促使人们对上海和英国数学教育的不同进行思考。通过比较上海与英国小学数学素养评价框架和3套数学试卷,发现二者不仅在测评目标、方式和结果等方面存在不同,而且在试卷结构、内容和认知领域上也存在很多差异。在此基础上,提出上海小学数学教育可以在数学素养评价结构的建立、关注数学应用和实际生活问题的解决、测评结果的科学分析与应用上进一步改进,以促进我国小学生数学素养的发展。     

数学课堂中的“三项式”对话及其完善策略

数学课堂是数学教育改革的据点,从独白的数学教学走向对话的数学教学是我国中小学数学课堂教学转型的方向。笔者经过多次课堂观察发现,当前数学课堂中普遍存在着以教师诱导——学生回答——教师评价为单位的"三项式"对话。通过对其发生机制的举例分析,与一般对话的对比研究,以及对学生影响的探讨,可以发现教师在教学观念、人称关系和知识内容等方面存在诸多问题。对此,本文尝试从进行生成性评价、建构话语共同体、创生数学意义等层面思考完善策略,从而真正实现数学课堂中的对话教学。     

数学实验与数学建模课程过程化考核的实践与探索

数学实验与数学建模课程是数学与应用数学专业本科生的一门专业必修课。该课程是在数学分析、高等代数、概率论与数理统计、常微分方程等专业基础课程之后开设的一门后续应用课程。该门课程分成两个部分。高校要进行以数学实验与数学建模课程过程化教学改革实践,可以采用多元化的考核方式。制定新的过程考核成绩评定标准有利于全面评价学生的学习情况,增加学生的学习兴趣,加深学生对所学内容的理解,从而达到较好的教学效果。     

德国高中数学教育标准的特点及启示

2012年底德国颁布《高中数学教育标准》,构建一个包括数学核心能力、能力水平、数学核心思想以及课程分层的四维度模型。核心能力由数学论证,数学地解决问题,数学建模,数学表达的应用,数学符号、公式及技巧的熟练掌握以及数学交流六大部分组成,与初中数学能力要求紧密衔接。标准提出对算法与数、测量、空间与形状、函数关系以及数据与随机现象五大核心思想的要求,淡化具体的内容标准。另外,首次将高中毕业文凭考试标准纳入教育标准,保证教学内容与考试内容的相容性,强调考试对于数学能力水平的评价与诊断功能。