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1.
《Planning》2018,(2)
<正>培养和发展学生的空间观念是小学数学教学的一个重要任务,《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。"所以培养和发展小学生的空间观念是一个长期的教学过程,而这其中的关键就是"图形",它是发展学生空间观念的基础。数学源于生活,儿童在生活中经常接触到和图形有关的实 相似文献
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《Planning》2017,(9)
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》的指导下,文章作者尝试将一个个精心设计的数学活动运用在图形与几何内容当中,用丰富的数学体验活动培养学生的空间观念,以积极的数学探究活动建构学生的空间思维,让学生主动地质疑以提升空间想象能力,并用灵活的实践运用展示空间观念发展的魅力。 相似文献
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《Planning》2016,(5)
小学阶段是培养学生空间想象能力和形成空间观念的重要阶段,能为其以后的学习打下坚实的基础。在《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)及修订版小学数学教材的全面使用的背景下,如何对图形与几何进行有效教学愈发值得人们探讨研究。从"以‘标准’为基,把握教材;以‘直观’为引,启发认知;以‘有趣’为调,引起探究;以‘操作’为法,开展活动;以‘科技’为友,辅助教学"五个方面进行阐述。 相似文献
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《Planning》2018,(1)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中10个核心词中明确指出"几何直观",同时也多次提出几何直观的相关问题.作为一线教师,在平时的数学教学过程中,多给学生展现一些直观图形,多让学生尝试画图,可以让学生更好地理解抽象的概念,更好地理解题意,探索问题解决的思路;也能更好地帮助学生开拓思维,培养几何直观素养,提高数学核心素养.从看图体会几何直观、画图培养几何直观、构图建立几何直观三方面探究如何提高初中生的几何直观素养. 相似文献
5.
《Planning》2019,(2)
<正>笔者从事初中数学教学多年,勤奋钻研,灵活教学,切切实实想把学生的成绩提高,想把他们培养成为健康全面发展的优秀学生.下面,笔者就基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教学设计展开讨论.一、教材分析1.教材的地位与作用平行四边形是人们日常生活中应用较为广泛的一种几何图形,也是"图形与几何"领域的主要研究对象之一.《义务教育数学课程标准》对学生的基本要求:认知基本图形,学会认知、分析、解 相似文献
6.
《Planning》2021,(1)
空间观念是小学阶段学生需要培养的数学核心素养之一,在"空间与图形"的教学中有比较充分的体现。文章以第一学段的空间与图形教学为例,通过创设情境、充分体验、躬身实操、联系生活等教学策略进行实践研究,以期达到培养学生"空间观念"素养的目的。 相似文献
7.
《Planning》2018,(33)
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准》)中,运算能力被确定为数学学科十大核心概念之一。因此,小学数学教师在教学过程中,一定要加强对学生运算能力的培养,更好地提高数学教学质量。本文以核心素养为背景,以《小兔请客》为课例,探究小学数学第一学段计算教学的策略。 相似文献
8.
《Planning》2014,(16)
在数学学习中,学生的空间观念的培养对于学生来说非常重要,是学生学习空间与图形知识的重要基础。教师可以通过帮助学生建立模型,联系生活实际以及结合多媒体技术,培养、提高学生空间观念,还可以通过开展"我为教师做教具"等活动,帮助学生建立良好的空间观念。 相似文献
9.
《Planning》2015,(1)
想象是人类智力的重要组成部分,是人们在大脑中形成影像的过程。从小培养学生的想象力对于提高智力及其他学习能力有积极的作用。根据《小学数学新课程标准》要求,小学数学教材包括四个学习领域。除了"空间与图形"这部分是大家公认的发展学生空间观念、培养学生想象力的最佳素材外,其余三部分皆被认为只是枯燥的数学学习而不能发展学生的想象力。其实不然。只要我们用心思考,结合生活情景,利用联想、想象、思想和梦想的"四想"策略,我们可以变枯燥的数字为鲜活的事例,让小学数学教学的任何角落都插上想象的翅膀,让想象成为学生轻松学习的源泉。 相似文献
10.
《Planning》2014,(4)
<正>2011版小学数学课程标准强调数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。作为数学教师更要及时更新观念,精心研究教材教法,在教学时做到:"目中有人",多了解学生,多研究学情,充分发挥学生的主体地位,以培养学生数学学习兴趣为前提,时刻关注学生学习的需求,从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力,使学生积极快乐地参与数学学习活动。一、搜寻生活素材,以境唤趣浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望,是学生学习的主要内在驱动力心理学表明,学习内容和学生熟悉的 相似文献