元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究

听力理解能力在英语学习中地位重要但最难提高,传统的听力教学无法培养学生自主管理听力过程的能力。将元认知策略训练融入听力教学中对听力水平的提高是有帮助的。本文在论证将元认知策略运用于听力教学的必要性基础上,构建了用于高职高专英语听力教学中的元认知听力教学模式。     

听力周期教学模式下提高外语学习者听力解码能力的实证研究

在英语听力课程教学中,传统的"听-答-核对"~([1])的方式既不能高效帮助学习者掌握听力方法也不能高效提高学习者的听力能力。加拿大学者Vandergrift提出的 "听力周期教学模式"~([2])是元认知学习策略在听力教学中的运用和发展。本课题以元认知策略为理论依据,引入Vandergrift提出的听力教学周期这一过程教学法,检测元认知策略是否有助于外语水平较低的学习者。研究结果表明听力周期模式有助于学生的综合听力水平和英语猜词能力,后者在短期内呈现出更明显的进步。     

元认知意识与高职高专英语听力教学

元认知意识的培养有利于学习者控制听力过程,对高职高专学生的英语听力教学来说是个新的思考。在国内外学者的研究基础上,总结了三个提高高职高专学生听力元认知意识的建议,通过入学元认知理论培训、课堂元认知策略培训、课后听力训练笔记三种途径深化学生元认知意识,进而提升听力理解能力。     

听力教学中元认知培训的实验研究

本文报告了对非英语专业大学英语新生进行为期六个月的听力元认知培训的实验研究。结果表明,在培训后受试者的听力元认知意识有所提升,但是听力成绩却没有显著提高。这主要是由策略培训缺乏针对性及有效监控所导致。这在教学上的启示是教师在向学生渗透元认知意识的同时,还要有意识地在具体的教学活动中培养学生元认知策略使用的能力来加速其内化和自动化的过程,同时教师还要充分考虑学生的个体差异,做到有针对性的指导。     

从神经认知视角再议元认知策略在听力教学中的应用

元认知与认知是人类的认识和思维活动,而元认知是有关认知的认知,是对认知的调节．语言习得是以策略为基础的神经认知过程,听力教学的成功取决于学习者在听力训练过程中运用元认知策略及其水平上的差别．从神经认知视角分析,同化预测、顺应监控和平衡调节等元认知策略可以为听力教学提供有益启示．     

元认知策略培训理念下的大学英语听力教学改革

采用教学实证的方法对南华大学156名大一学生进行了历时一个学期的听力元认知策略培训,将听力计划、监控与评估策略训练融合于听力教学之中。实证研究结果表明,与传统的听力教学模式相比,这一教学模式更有利于促进学习者英语听力理解能力、语言综合应用能力与自主学习能力的提高。     

听力理解失败者元认知探讨

听力理解作为二语习得中的重要的组成部分已受到越来越多的关注。文章从心理学元认知理论出发,通过英语听力理解认知心理过程分析,揭示听力理解失败者的元认知特点及其原因,旨在探究如何提高听力理解失败者的元认知能力的具体策略。     

浅析大学英语听力教学中的学习策略训练

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，随着信息时代的到来，国际间的交流日益频繁，广大师生深切感受到了听力的重要性及提高听力水平的迫切性但传统听力教学的弊端严重阻碍了学生听力的发展。分析了一种科学的系统的听力教学方法，即在听力教学中实施学习策略，它包括元认知策略、认知策略和情感策略。实践证明：在大量的听力练习中实施因人因材而异的听力学习策略对学生听的能力的发展具有重要并且行之有效的作用。     

网络自主听力环境下的元认知策略培训效应研究

在网络自主听力环境下,学生作为学习的主体,教师只给与很少量的学习指导,因此为了提高听力成绩,学生如何自主选择策略进行学习显得尤为重要。本文报告了对非英语专业新生进行为期十周的元认知策略培训的实证研究,证实了网络自主听力环境下的元认知策略培训有利于提高学生的听力水平和自主学习能力。     

试析元认知对英语听力教学的作用

元认知是学习者对自己的学习过程进行监控,有效地组织学习并采取策略的知识和能力。元认知对于外语学习有着重要的指导作用。本文通过两个班英语教学实验性对比,试证驯元认知培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效的方法。     

高职高专英语听力学习策略的培训效果研究

引导学生学会学习,培养学生利用有效的英语听力学习策略,能减轻学生的学习负担,提高英语教学质量。通过分析高职高专学生英语听力水平以及英语听力教学的现状,阐述了对高职高专学生进行英语听力学习策略培训的必要性,研究了学习策略培训是否有利于提高高职高专学生听力水平。实验选取了200名学生作为研究对象,分为实验班和控制班。实验结果表明,听力学习策略培训有助于学生听力水平的提高。     

高校工科专业学生阅读策略元认知训练

“卓越工程师教育培养计划”对工程技术人才的英语综合素质和阅读能力提出了更高的要求,而目前高校工科专业学生的实际阅读水平普遍和这一要求存在明显差距。阅读策略元认知能力有助于学生正确认知自己的阅读过程并对其进行有效的监控和调节,提高学生英语自主学习能力。本文在元认知相关理论的指导下,探讨如何在综合考虑“卓越计划”视野下的大学英语学习目标,工科专业学生的特征和认知过程的阶段性特点这三者的基础上,实施阅读策略元认知训练,提高了工科学生的阅读能力,改善了阅读效果。     

影响大学生英语听力理解的因素及对策

"听说"是语言交流的基础,在人们的日常交流中扮演着十分重要的角色。在语言学习的过程中,"听"处于基础地位,只有听懂了,才能说得出来,这样才能够形成语言交流。可是,目前在校大学生的英语听力理解能力却存在着诸多不尽人意之处。作为语言教学者,我们有必要具体研究和分析影响大学生英语听力理解的因素,并找出相应对策,帮助学生提高他们的英语听力理解能力。     

抛锚式教学模式下大学英语听力的课程设计

大学英语听力是学生在英语学习过程中比较困难的一项任务,大学英语听力课程的开设为学生提供了系统学习听力的机会,然而,旧有的教学模式刻板,生硬,不能适应以学生为中心的任务型教学,而抛锚式教学模式可以有效地解决这一问题,为大学英语听力课程的讲授和课程设计提供了有效的理论支持。试图借助建构主义理论下的抛锚式教学模式探讨了大学英语听力课程的设计,提高学生学习兴趣,为自主学习打下基础。     

高职学生英语听力水平提高研究

为提高高职学生的英语听力水平,把综合学习策略培训融入到听力教学中,进行实证研究。研究表明,高职学生的听力策略使用水平较低,策略培训能有效改善学生的策略使用情况,并有助于提高学生的听力水平。     

基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训研究——以湖南工程学院为例

以第二语言习得中的元认知策略理论为指导,将现代多媒体网络技术应用于大学英语听力教学实践,并以湖南工程学院两个平行班级为实验对象,对其进行听力策略培训,结果证明它不但能提高他们的英语听力成绩,还能培养策略意识,而这对英语学习至关重要。     

克服影响英语听力理解的心理障碍

从研究心理素质这一非语言因素对英语听力理解的影响入手,分析了高职高专非英语专业学生的英语听力现状,剖析了影响学生听力理解的心理障碍,并阐述了教师该如何在英语听力课堂教学实践中通过精心设计的教学环节帮助学生克服英语听力心理障碍,切实有效地提高学生的英语听力理解水平。     

新模式下的大学英语视听说课教学实践

视、听、说教学在大学英语教学中起着越来越重要的作用,如何提高大学生的英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。为此,对比了新模式下的视听说教学与传统英语听说教学,进而探讨了新模式下的视听说课程教学实践及其特点。实践表明：新模式有效地培养了学生的协作式互动学习与语言交际的能力。     

大学英语听力教学之思考

我国大学生英语听力水平难以达标的主要原因是受教学设备、各种语音和学生心理素质等的影响。提高学生听力水平可从以下六个方面着手,即:提高学生的辨音能力,增加学生的背景知识,培养学生听前阅读的习惯,增强学生的反应能力,培养学生的预测能力,以及提高学生的概括能力等等。