走内涵发展之路 创职业教育名牌——江苏省吴江职业高级中学掠影

作为江苏省紧缺型技能人才培养培训基地的江苏省吴江职业高级中学,多年来坚持以“让每一个学生都一专多能,让每一位教师都专业发展,让每一个专业都紧贴市场”为办学理念,以“构建关注生命、和谐发展的健康校园”为办学特色,以全面提高教育教学质量为基本点,     

优化教学过程 促进学生发展

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师的“教”应该为学生的“学”服务；教师教的过程要顺应学生学的过程；教师教的效果要体现为学生学的效果。教师应在学生进行探索学习过程中有效地给予引导和帮助，教师应把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性、能力获得充分发展”的价值观视为课程设计和课堂设计的根本落脚点，使每位学生学得积极主动，把学生导向会学的境地。     

充分发挥“敏特”英语学习系统的作用，全面提高英语成绩——信息技术与英语学科的典型整合

淄博市第五中学是“敏特”英语“十五”教育技术研究课题的实验学校，该校于2005年8月开始正式启动“敏特”英语实验。其间，学校的领导、教师，用他们的智慧与汗水，创造条件、创新方法，经过一年多的摸索，他们成功地走出了一条通过英语学科与信息技术进行有效整合来提高英语教学质量的新路径。本文从一线信息技术教研人员的角度，记述了淄博市第五中学应用“敏特”的过程与心得。     

学电脑是“学语言”还是“学软件”?

每一个人在学习电脑时都面临着学什么的选择,学习电脑到底应学“应用软件”还是学“语言”呢?笔者就此问题电话采访了国家教委中小学计算机教育研究中心的陈美玲主任。陈主任说:“这不是一个简单层面上的问题。拿中小学计算机教育来说,就面临着普及和提高的双重任务。而学校更多地是在培养应用人材。因此,学校也主要是从应用软件方面入手来引导学生逐步认识电脑、使用电脑。”对于这一问题回答也在随着每个人的工作环境以及应用要求的不同而有所差异。但有一点可以肯定:不管是学“应用软件”还是学“语言”,只有持之以恒,才能领略精彩的电脑世界。看看下面朋友的见解,可能对您会有所启发。     

听歌学英文不走寻常路

听歌学英文,这在很多人眼中就是个概念。大家知道,找不到适合的歌曲、歌词不规范、歌词翻译不佳、缺乏互动……种种问题都让“听歌学英文”障碍重重。难道每听一首歌都要在互联网上搜索半天吗？今天带给大家的就是一个“一站式”解决方案。     

整合特色 促进发展

山东省青州市第五中学是一所省级规范化学校。伴随着时代的发展,我校遵循“全面发展打基础,发展个性育人才”的办学理念,大力推广应用现代信息技术,探索了一条改革与发展的新路,为学校的发展注入了新的活力。     

基于自我决定理论视角的课程教学探索——以《Python程序设计》为例

以学生为中心的教学理念，以启发式教学方法为主，强调以案例教学、实践与理论为主的教学方法并行，首先通过案例展示让学生对课程产生浓厚的学习兴趣，同时在实践教学过程让学生体验到学习的成就感，从而促使学生学习动机发生根本性的转变，由外部动机转变为内部动机，由“要我学”转变为“我要学”，从而让学生产生自我学习的动机，达到学生自我学习、自我提升、自我创新的良性循环阶段。     

论思想品德课教学中学生积极心态的培养

成功学的始祖拿破仑·希尔说：“一个人能否成功，关键在于他的心态。”学生积极的心态集中表现为乐学、要学、敢于苦学、善于巧学，学生消极的心态则集中表现为苦学、怕学，甚至弃学。教师要成功地完成教学目标，不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”，更要重视培养学生积极的心态。     

追求卓越 彰显特色——浙江省永嘉县瓯北镇第五中学简介

浙江省永嘉县瓯北镇第五中学始建于1974年。学校是浙江省现代教育技术实验学校,现已成为永嘉县的名牌初级中学。学校以先进的办学理念,现代的教育思想,完善的教学设施,雄厚的师资力量,严谨的学校管理,优良的敦育质量赢得了学生、家长及社会的认可和赞誉。先后被评为全国“十一五”规划重点课题实验校、浙江省一类标准化学校、浙江省体育特色学校、温州市示范初中、温州市首批中小学教育信息化建设达标学校、温州市校木教研示范学校等。     

鱼和熊掌亦可兼得

20世纪末的一切仿佛发生的每一件事都能够出人意料,甚至是人们说的每一句话、每一个词,世事的变化让人有一种不容喘息的感觉,只有拼命的追赶才能勉强跟上时代的步伐,一个新生名词的诞生也标志着一个新生事物的诞生。由“资本”演变而来的“知本”就是一个很好的见证。而“资本”与“知本”就象一对孪生姐妹,互相影响、互相制约,谁也离不开谁。否则谁又忍心让彼此做孤舟梭笠翁去独钓寒江雪呢? 早在1996年联合国经济合作与开发组织发表的一篇《以知识为基础的经济》的文章,就已经将知识经济定义为:建     

构建式生态课堂在“大型软件架构分析”中的应用思考

课程教学以“教”为主,以“学”为辅,实际上是一种教论。这种教学方式容易让课堂枯燥,学生失去学习兴趣。而基于构建式联盟教学法的生态课堂是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境,其主要目的是以培养学生对知识的分析、应用、创造能力为导向,期望学生通过课程的学习能够获得解决现实问题的能力。本文以“大型软件架构分析”课程为例,探讨基于构建式联盟教学法的生态课堂在软件工程专业课程中的应用。     

学生学不好，谁之过？

本期思维碰撞将继续4月的话题“学生学不好,谁之过？”。我们还特别邀请了几名同学加入到我们的讨论中,让老师们看看学生的说法。让人意外的是,这几位同学给我们的回答都非常的严肃,认真。“学生也是有深度的,我们其实也会考虑这样的问题,客观的考虑。”有位同学如是说。     

王媛媛：冲破阴霾的舞者

对于王媛媛编舞的舞蹈《霾》也许可以有很多种不同的理解：最为直观的,它可能是对环境问题的一种反应,尤其在北京这样一个城市,“霾”天气并不陌生,那种昏沉沉、不明晰的感觉让人不舒服,也让人忧虑,似乎每口呼吸里都充斥着尘埃;“霾”也可能是对当下经济状况的一个隐喻,社会现实对人造成挤压,让人感到烦躁和绝望;     

瓷场？磁场！——景德镇，全球陶瓷创想家天堂

“每一个对陶瓷感兴趣的人，在他的一生中，至少应该有一次和景德镇相遇。”这是在景德镇短期驻扎的美国艺术家john hachmeister对景德镇的赞美。事实上，每一个热爱生活的人，都应该为他自己，实现一次这样的相遇。因为现在，这里是一个奇妙的场域：汇聚美、新、传统、创意、本土与异域、他人与自我……它已然丰富到让人无法预见其未来的程度。     

把计算机课堂主角还给学生

把课堂主角还给学生,我尝试在计算机课中做到“四还”即把时间、空间、工具、提问权还给学生,变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者.     

重视科学教育 培养科技新人

北京五中自建校以来,坚持学科教学与科技活动相互渗透、相互补充,形成了“科技教育渗透于学科教学,科技育人”的特色。五中的科技教育以学科教学为根基,又以科技教育的成果促进了课堂教学质量的提高,为进一步在中小学推广科技活动、培养面向未来的新型人才,开辟了一条新的道路。下面,就请大家随我们一起走进五中,去看一看五中的张毅副校长和学生张博钦对学校开展科学教育的理解和感悟。     

走进学生的内心世界

作为班主任,我们每天都在和各种各样的学生交往,但每一个学生,不论他的学习成绩是好是差,品德是否有缺陷,他的人格都应该受到尊重。马卡连柯早就指出：“要尽量多地要求一个人,也就要尽可能地尊重一个人。”     

领会新课标，“做”中“学”数学

随着新课程标准的颁布与实施,数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面,转变到数学的过程方面,“懂”数学就意味着会“做”数学,“学”数学就是“做”数学,即“做中学”。让每个学生在生动具体的情境中都参与数学,亲自体验数学的产生和发展过程,通过学生自己动手去做,通过积极主动地探索去建立自己的理解和意义,在自身活动的过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。     

传教士李开复

传教士,这是2005年对于李开复最好的诠释,也许在很长的一段时间内这一诠释都适合他。 Google就像一个宗教,每一个加入它的人都将理由归结为“感化”。按理说以李开复的资历他已经过了可以轻易被感化的阶段,但是很“遗憾”他也被Google“感化”了。“微软是个了不起的公司,但是Google是一个让我震撼的公司。”2005年7月,当时从微软跳槽至 Google的李开复这样描述他对Google的印象。对于决心在中国市场以自己的方式大干一番的 Google,李开复是Google中国区总裁最适合的人选。他具有Google所需要的科学家背景和强大的号召力。而且李开复温文尔雅的言行举止经常让人忘记他职业经理人的身份,以至于李经常对身边的人说,“大家为什么都喊我老师?”这正是Google需要的。当然,对于李开复来     

高中语文《面朝大海,春暖花开》三篇教学设计评析要点

(说明:王磊光老师的设计用A表示,莫琴琴老师的设计用B表示,马迎国老师的设计用C表示。)一、总体评价三篇设计都渗透、融合了新课程理念。比如,教学目标“三个维度”的准确定位与有机整合,“提出探究目标——多边合作交流——展示探究成果——总结归纳”的整体教学流程等,都体现了以学生为主体,以教材为载体,以学生的探究意识、合作意识的培养为目标的全新理念。二、亮点与启示1.方案设计富有弹性。陈旧的课堂设计往往是这样的:教学设计由教师主观指令,并在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范,不留一点空间让学生自由支配和发挥,形…