“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。     

“试验”和“实验”的区别

"实验""是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。 “试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作，用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。“试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。“试验”是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

<正>"实验"是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“试验”和“实验”的区别

<正>"实验"是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。"试验"是对事物或社会对象的一种检测性的操作,用来检测其正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。它是就事论事的。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。     

“电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。本文以“电子技术”课程的理论教学为主要研究内容,提出了实践教学驱动理论教学的任务驱动教学模式,探讨了任务驱动教学方法在“电子技术”课程教学实践中的应用。实践证明任务驱动教学方法在改进教学质量、提高学生学习电子技术课程的兴趣、培养学生创新能力等方面具有良好的效果。     

“计算机控制技术”课程的立体化教学模式研究

"计算机控制技术"是电子信息学科的一门专业基础课程,它涉及到多门课程的知识,理论和应用性都十分强,因此它给本科理论和实验教学上带来了很大困难。重庆邮电大学自动化学院在分析了传统的教学方式的基础上,提出了结合课程群设计、真实工业环境的实验系统和科学研究的立体化教学模式,提高了学生的学习效果,提升了学生分析问题和解决问题的能力。     

计算机教学中的“任务驱动式教学”

任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它一直是传统的教学理念,以传授知识为主,像多维互动的教学理念,来解决这个问题,完成任务;再现教学探究式学习,让学生在主动学习状态,学生可以根据自己的理解当前存在的问题,利用共享的知识和经验,提出了自己独特的建议来解决这个问题。     

试验和实验的区别

“实验”是对抽象的知识理论所做的现实操作,用来证明它的正确性或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。     

“荷载与结构设计方法”课程教学方法研究

"荷载与结构设计方法"是结构理论与数学理论的结合,主要介绍结构可靠度理论以及可靠度设计统一标准与现行设计规范的联系,它将为"钢筋混凝土结构"、"钢结构"等课程学习奠定基础。通过归纳当前"荷载与结构设计方法"教学中存在的问题,提出了改进措施。首先应引导学生重视并激发其学习兴趣,然后在教学上构建教学内容的知识连贯性和系统性,并且要特别注重概念阐释与原理讲解,最后课程成绩评定宜注重在对学生激励上。     

“电力电子技术”课程教学探究

"电力电子技术"是电力系统、供用电技术及继电保护专业重要的专业基础课程。它涵盖知识的内容多、难度大、实用性强,教学内容应着重基本原理和分析方法的讲授,加强知识的系统性,培养学生融会贯通的知识能力。教学方法可利用网络教室开展多媒体教学,教学中以教师的严谨教风带动学生良好的学风。以教师的广博知识去引导学生的思维能力,更好地提高教学质量。     

“学力”与“学历”的区别

学力:学习能力和知识水平的简称。是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。学历:是指人们在教育机构中接受科学文化知识训练的学习经历。通常是指最后也是最高层次的一     

“学力”与“学历”的区别

学力：学习能力和知识水平的简称。是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。     

“学力”与“学历”的区别

学力：学习能力和知识水平的简称。是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。     

“学力”与“学历”的区别

学力：学习能力和知识水平的简称。是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。     

基于人才培养的“工程图学”教学改革研究

工程图学课程是理工科大学生学习工程知识、接触工程实践的第一门课程,是理论和实践紧密结合的专业技术基础课程。从理论教学、实践教学、教学方法、教学资源等几个方面提出了面向工程素质和创新能力培养的课程教学改革和研究。     

创作故事增强学科教育的“亲和力”

故事教学法由来已久，它是局部地采用趣味小故事、哲理小故事、名人小故事，甚至完全采用讲故事的方式来代替知识的讲述，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考并直接从故事中悟出道理，掌握其中的知识和技术的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。     

“电磁兼容理论”教学改革探索与实践

"电磁兼容理论"课程是电气和电子类工程师必备的专业知识,具有理论深和工程实践性强的特点。为充分调动学生的学习兴趣和综合运用知识的能力,课题组从教学内容、教学方法及手段和实验实践环节等方面对该课程的教学改革进行了探索。实践表明,该教学改革取得了良好的教学效果。