香港地区跨越式中文汉语拼音教学模式初探——《汉语拼音ang eng ing ong》教学案例

由于跨越式课题在国内外的重大影响，2006年5月，香港著名慈善家、中华海外联谊会名誉理事梁洁华博士及其他一些热心中文教育的知名人士，与北京师范大学一起共同创立了“大中华跨越式教学基金会”，邀请北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授及其团队，在香港开展“资讯科技环境下中文教学跨越式发展创新试验研究”，并以香港顺德联谊总会梁洁华小学作为第一所试验学校，开始了该项课题在香港地区的研究。     

《ang、eng、ing、ong》教学设计

教材及学情分析 教材分析:《ang、eng、ing、ong》是九年制义务教育小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文,也是小学拼音教学的难点.汉语拼音作为识字、学普通话的拐棍,是小学语文第一册继入学教育之后的一个重要内容.采取生动、形象的体态语言及先进的信息技术教育手段、多种形式的拼读、各种有趣的游戏、深入浅出地讲解发音技巧等,引导学生自主地去学习、使用拼音.     

开展信息技术与学科教学整合设计、实践应特别重视的几个问题

2005年4月，第三届全国中小学信息技术创新与实践活动（以下简称“活动”）于陕西省西安市隆重举行。     

计算机信息技术与学科整合在教学中的应用

提出了将先进的计算机信息技术与各学科进行整合，应用到高等职业教育课堂教学的实践中，加强学科软件建设，提高教师对计算机信息技术与各学科整合的应用水平，建立高等职业院校的教学课程信息资源库，建立一支掌握计算机信息技术的教师队伍，将能促进对传统的教学方式和教学方法的根本性改革。     

运用整合理念指导教学设计

21世纪人类已经进入信息时代。以数字技术为新动力的现代信息技术．使许多发达国家在GDP逐年增高的同时，原材料的进口却呈下降趋势。信息技术的应用正在改变人们的学习．生活和工作方式。我国已有一些中小学的教育技术发展到了数字技术阶段．已经具备率先将信息技术整合到课程与学科教学中的条件。     

五彩斑斓的信息世界——《生活中处处有信息》教学设计

●教材内容分析 <生活中处处有信息>是海南省中小学<信息技术>七年级(上册)第一章<搭上风驰电掣的列车--信息与信息的处理>第一节的内容.这一节是学生进入初中课堂接受信息技术教育的第一节课,它与小学信息技术的内容有所衔接,对于学生学习后续课程的兴趣起着重要的作用.     

信息技术与学科课程整合的实践智慧《长方体的表面积》教学设计与反思

教学设计综述.教学内容:北师大版<数学>五年级(下册)第二单元第三课时.课型与课时……     

整合，改变着我们传统的语文教学——小学语文课例评析

“风乍起，吹皱一池春水。”今年7月，在重庆举办了第五届全国中小学信息、技术创新与实践活动（NOC活动），来自全国各地的信息技术与课程整合的课例，掀起了学科教学变革的浪潮。7堂获得一等奖的小学语文课，更是这种变化的领头帆。从这7堂课的设计与实施中，我们不难发现，信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，来实现教学的突破与发展。     

浅谈现代信息技术与学科教学的整合

目前,很多学校都开始开设信息技术基础课程,并逐步探索信息技术与各学科教学的整合.由于现代教育技术运用多媒体教育技术来辅助教学,所以能够提供最理想的教学环境,并会对教育过程产生深刻的影响.     

整合之“整”待深究——《灿烂的中华文化》教学设计点评

对“信息技术与学科的整合”的理解贵在理解这个“整”字。为什么不用“融”？为什么不用“配”？     

加强课程意识促进信息技术与课程整合

庞大的中小学教师队伍,依然深受传统教育教学思想的禁锢,多年以来教师在学校习以为常的教学方式、教学行为没有根本转变,信息技术与课程整合依然存在种种误区。比如：教学时往往重视演示现象、传授知识,而忽视能力培养;重视形象思维教学,忽视抽象思维教学;重视课内应用信息技术手段,忽视课外信息技术应用等。     

中小学信息技术与学科整合的基础探讨

信息技术与课程整合不是信息技术在学科教学中的简单应用，而是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。如果缺乏对整合学科的总体把握，难免会陷入为整合而整合的形式主义怪圈。因此，如何将信息技术与学科教学有机整合、在整合的过程中应注意哪些问题、如何让整合更加有效、如何寻找学科教学与信息技术整合的结合点等问题都是我们在整合之前必须考虑的.     

信息技术与数学整合课《年、月、日》教学设计

教学策略及教法设计 “年、月、日”是北师大版六年制小学数学课本第五册的内容，这部分教材是在第四册里学生初步认识了时间的基础上，通过学习使学生进一步了解时间概念，理解年月日中的时间换算，认识平年、闰年、大月、小月等时间单位。本节课设计上力求突破传统教学模式，利用信息技术在培养学生创新精神和实践能力上做文章。     

现代信息技术与高中物理教学的整合

信息技术与物理教学的整合，是实现课改目标的有效手段。本文是笔者对信息技术与物理教学整合实践的初步总结。     

信息技术与数学学科整合的探索

随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育从目的、内容、形式、方法到组织形式都将发生根本性的变革。信息技术整合到学科教学中，其目的是追求教学的最优化。强调信息技术应用于教育的出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些方面能增强学习的效果，能使学生完成用其他手段做不到的事。我在信息技术与数学学科整合方面做了一些有益的探索。     

信息技术与学科教学整合的研究

本文讨论了信息技术与学科教学整合的作用和意义及信息技术与学科教学整合的实施策略及评价体系。     

现代信息技术与语文教学整合探究

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化.这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争.教育部长陈至立指出:"要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中."     

现代信息技术与数学学科的整合——《图形的镶嵌》教学案例与评析

一．教学背景 1．教材的地位和作用 本学习内容的第一节课是以瓷砖的铺设为学习背景进行导入的，所以从知识结构上讲，本节课是对前面所提问题的回答，同时也是三角形及多边形相关知识的延续，充分体现了数学知识承前启后的相关性、连续性和体系性。     

信息技术与学科教学整合的哲学思考

教育信息化的主要特征之一是信息技术充分、广泛、有效地应用于教育教学领域，信息技术与学科教学整合(以下简称“整合”)是信息技术应用于教育领域的主要方面。因此，“整合“在教育信息化中具有重大意义，与教育的改革和发展，特别是与当前的课程改革密切相关．近几年来全国各级学校都致力于“整合”并取得了不小进展．但也存在不少问题。要取得突破性进展，必须对一些深层次的问题进行深入研究和思考。