幼儿户外角色游戏的组织策略研究

每个幼儿都喜欢玩,玩是幼儿的天性。幼儿在游戏中扮演什么样的角色,是游戏的初衷也是目的,更是意义所在。通过幼儿参加各种体育游戏,扮演各种角色开发幼儿的智力,激发幼儿的生活乐趣,以及发展他们的各种能力,具有很强的现实意义。     

中班幼儿角色游戏水平研究

研究选取北京市某公办幼儿园中班87名幼儿,借鉴国内外学前儿童角色游戏观察研究资料,制定《学前儿童角色游戏观察表》,测查中班幼儿角色游戏水平。结果表明:中班幼儿角色游戏水平整体处于中等偏下;女孩角色游戏水平高于男孩;中班幼儿角色游戏中的认知水平、社会性水平、情绪表达水平均处于中等偏下;幼儿的学习品质水平接近中等水平。分析发现,中班幼儿角色游戏水平与幼儿自身的认知发展阶段与特点、社会性互动与社会性规则水平、情绪情感发展特征、性别风格以及教师提供的材料等有直接关系。     

浅谈幼儿角色游戏的指导

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏,是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。     

多渠道引导幼儿有效开展角色游戏

角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。我就自己的实践与同行们分享一下:1.合理投放材料,促进幼儿主动游戏丰富生活经验;2.拓宽幼儿游戏来源;3.开放游戏空间,强化幼儿游戏意识。     

中班幼儿角色游戏教学的实践与思考

角色游戏作为一种行之有效的教学手段,在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征,能满足中班幼儿身心发展的需要。     

幼儿的角色游戏

<正>幼儿角色游戏是幼儿通过角色扮演,运用想象反映个人、反映社会现实生活的一种创造性游戏,是幼儿时期孩子常玩且最爱玩的一种游戏。一、幼儿角色游戏的特点1.将自己设为特定角色的自我扮演。其模仿性是显著特点之一,如幼儿常去医院看病打针,回到家就会常常模仿护士的一系列行为动作,我家的孩子就是如此。护士为哄孩子不哭,有时会将打完针后的针管和药瓶让孩子带回家,回家后孩子不是拉着妈妈就是拉着爸爸,一会儿给这个打针,一会儿又给那个打针,不仅仅     

浅谈幼儿角色游戏与教育

对幼儿来说,爱玩是天性使然。丰富多彩的角色游戏,能为幼儿提供想象与模仿的机会,使他们的心理需求得到满足;更为关键的是,能使幼儿的知识经验得到丰富,向着健康的方向发展。     

以角色游戏促进大班幼儿社会性发展

角色游戏是促进幼儿社会性发展的有效方式。教师注重角色的设计、人员的分配、情节的选择,及时进行多角度的评价,能更有效地促进幼儿对社会角色的认识,提升社会认知能力,增强协作能力,促进自我意识、自觉性的发展。     

浅谈在角色游戏中提高幼儿的语言交往能力

幼儿的口语能力发展极为迅速的时期是幼儿期,而角色游戏为培养幼儿语言交流能力提供了最适当的途径。在角色游戏中,教师要努力创设良好的角色游戏氛围,为幼儿提供良好的角色游戏和语言交往的机会和条件,引导幼儿正确地运用语言进行交往,让幼儿的语言交往能力在角色游戏活动中获得大幅度的提高。     

如何运用表征丰富中班幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜爱的游戏活动类型。游戏形式简单重复、游戏材料单一是当前中班角色游戏中的常见问题。教师运用表征,可以使角色游戏形式多样化、游戏过程有序化、游戏材料富有趣味性。因此,在角色游戏过程中,可以通过撰写儿童故事、添加书写材料及创设鼓励幼儿绘画的环境,为丰富中班幼儿的角色游戏提供支持。     

角色游戏对幼儿规则意识培养的重要性

规则是人们在生活、学习和工作中必须遵守的准则和规范,良好的规则是一切生活的基础,规则意识是个体对社会行为标准的认知和体验。学前阶段的孩子正处于规则意识的萌芽阶段,没有清晰的是非观念,常以自我为中心,但是对这个阶段的幼儿来说,采取说教教育效果并不明显,因此需要采取幼儿感兴趣的方式培养其规则意识。幼儿一般比较喜欢游戏,在教育中教师经常会寓游戏于教育中,还会经常开展角色游戏,这是幼儿最喜欢的游戏方式。结合角色游戏对幼儿规则意识培养的重要性进行分析,并提出相应的教学措施。     

开展“大带小”的角色游戏,促进幼儿社会性发展的实践与思考

角色游戏是幼儿最喜爱的活动。幼儿在角色游戏中通过模仿和想象扮演着各种角色,创造性地反映现实生活,从中得到最大的满足和极大的快乐。它既能满足幼儿生理发展的需要,又能促进幼儿身心健康发展,所以幼儿园都非常重视组织幼儿开展角色游戏活动。     

小班幼儿角色游戏能力的培养策略

3岁的幼儿,活动能力、经验水平都有了一定的发展,以不满足于对周围物品的探索、摆弄,开始对周围的社会生活产生兴趣,并有了解、参与社会生活的愿望,但自身的能力难以使之真正进入成人的社会生活活动之中。这样,儿童满足自身对于周围社会生活兴趣的重要途径便是角色游戏。可以说,儿童是从3岁后逐渐创造角色游戏的。     

借角色游戏,育多元智能

角色游戏是发展幼儿多元智能的一种有效途径。本文结合幼儿的年龄、思维、意识、情感特点,探讨了在角色游戏中如何培养幼儿积极的情感、解决问题的能力以及扩大知识面,以期能通过喜闻乐见的方式促进幼儿的多方面发展,发挥角色游戏的魅力所在。     

以角色游戏推动幼儿数学活动开展

<正>角色游戏是幼儿最喜爱的活动,含有大量学习和运用数学的因素。为此,我们尝试追随角色游戏的脉络,将有关数、量、形、空等方面的数学问题自然地融入其中,提高幼儿学习数学的积极性,使游戏发挥其教育功能,有效地促进幼儿数学思维的发展。一、创设宽松愉悦的游戏情境,引发幼儿学习数学的兴趣《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:环境是重要的教育资源。角色游戏环境的创设应以幼儿的现实生活经验为基础,     

角色游戏混龄活动的指导策略

<正>角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。因此,教师首先要了解幼儿的社会生活经验、丰富幼儿社会生活经验,针对幼儿不同发展水平,对所投放的活动材料提出恰如其分的要求,运用激励指导,使幼儿通过努力有收获和成就感。     

论角色游戏在促进幼儿社会发展中的作用

角色游戏作为幼儿时期特有的一种游戏,可以让幼儿在游戏中自由发挥想象力,不受父母的影响,在游戏中能够起到促进合作交流、能力培养、丰富情感体验、减轻消极情绪、加速自我意识发展、感受他人角度和提高社会交往意识、认可社会角色规范的重要作用。详细探究角色游戏在促进幼儿社会发展中的作用,可供相关人士进行交流与参考。     

论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

在幼儿教学中,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题,同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究,通过对自变量角色游戏的控制,检测幼儿同伴交往策略的变化,以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略,为教师和家长更好地了解角色游戏的价值,指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。     

角色游戏中幼儿同伴冲突行为的研究策略

角色游戏作为近几年幼儿园教育中比较常见的游戏类型之一,在幼儿角色游戏中同伴冲突问题也一直是困扰广大幼儿教育工作者的问题之一,如何针对不同阶段幼儿同伴冲突行为发生的原因进行解决、优化就成为现阶段幼儿园教育工作者需要解决的问题。从现阶段幼儿角色游戏中常见的冲突行为模式入手进行阐述、研究,针对性地探究解决、优化策略,以期对后续幼儿园角色游戏的开展提供帮助。     

角色游戏中材料的有效投放

<正>角色游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。"教师是幼儿活动材料的提供者,当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候,教师要做的一件事情就是收集相关的材料。"角色游戏中的材料投放是我们幼儿教师经常遇到的问题,投放什么、为什么投放、如何投放、投放效果怎样,等等,都是需要进行全面思考的。一、认识角色游戏材料投放的重要性1.角色游戏材料有助于幼儿认知语言的发展幼儿园角色游戏材料经过在各种角色游戏中的正确投放有助于幼儿认知语言的发展。如幼儿在做医生的角色游戏时,"医生"在使用各种游戏材料时总会向"病人"介绍