基于超星学习通平台的生物工艺学混合式教学探究

为应对新冠疫情,将互联网+技术与教学相结合提高课程教学质量,进行基于超星学习通平台的生物工艺学混合式教学探究,以学生为中心,以学生能力输出为导向,分别对线上教学内容、教学方案,线下教学内容、教学方式以及教学评价方式进行改革,极大提高学生的主观能动性,学生期末总评成绩较传统课堂有明显提高。     

基于超星学习通的专业课程项目化教学设计——以《保健食品生产技术》课程为例

以超星学习通平台为基础,以课程项目化为手段,构建基于超星学习通的专业课程项目化教学模式.以高职保健品开发与管理专业核心课程《保健食品生产技术》为例,分析了该课程的特点,精心设计线上线下教学内容、教学方法和考核方式等,使课堂教学与在线教学相互融合、相互补充,提高学生学习热情和学习效果.     

基于超星学习通的混合式教学模式的探究——以高职院校食品添加剂课程为例

本项目通过变革传统的理论课堂教学+实训教学,基于超星学习通,以食品添加剂课程为例探索适合于高职院校学生的混合式教学模式,旨在解决传统教学模式理论课枯燥、上课课时有限、师生沟通互动少、教学效率低、作业效果差等问题.借助"互联网+"大数据丰富教学资源、延伸教学时间、提高学生学习效果,从而有效提高教学质量.     

基于“超星学习通”线上线下结合的《基础化学实验》教学分析——以皖西学院为例

在“互联网+教育”的背景下,基础化学实验课程面临着教学模式的改革。采用超星学习通进行线上线下结合教学,包括线上课程建设、教学过程和学生成绩评定,有效地提高了教师教学效率,有利于发挥学生主观能动性,成绩评定过程客观。根据调查发现,提高学习通利用率,该模式的教学效果获得了学生较高的评价,有利于实现既定的教学目标。     

开放大学混合式教学模式创新与实践——以机械设计基础课程为例

混合式教学作为一种新型教学模式,能够发挥传统课堂教学与在线学习的优势,在高等教育领域得到广泛应用。文章以开放大学机械设计基础课程为例,探讨了教学实践中混合式教学模式的设计和创新。根据开放大学学生的特点和学习需求,将PBL教学法与混合式教学模式相结合,提出了课前、课中和课后结合的三段式“五步两图三查”混合式教学模式,并提出了这一模式实施的相应路径。在机械设计基础课程教学中综合运用PBL教学法、小组合作学习、探究实践和自主学习等多种教学方式,提高了教学质量,为优化高校的教学模式提供了有益借鉴。     

基于超星学习通的《机械工程测试技术》在线教学资源建设

本文针对《机械工程测试技术》课程采用超星学习通软件进行课件、动画、录屏、教学大纲、教案、题库等在线教学资源整合。结合课程特点,以学生为中心,根据学生的水平,制定相应的教学计划及教学课件,突出重点、难点,利用Photoshop、Adobe Flash CS6、EV录屏和Adobe Premiere Pro软件对在线素材进行编辑和剪辑,制作适合教学的动画及视频,并制作习题库,方便学生课后复习,解决学生们对本门课程存在的难入门难理解等问题,加强学生对本门课的理解和掌握,提高学生学习兴趣及学习效率。     

基于服装设计专业高职公共基础类课程混合式教学考核评价研究与实践

当前,信息技术在社会中的应用越来越广泛.为了培养适应新时期社会发展的高素质人才,我国高校将混合教学评价应用于学校教育.针对服装设计专业,构建"线上+线下"混合式教学评价模式,可以加强师生之间的沟通与交流,提升学生对知识的掌握程度,激发学生的创造力和设计灵感.随着时代的发展,混合式教学评价作为一种全新的教学方法,利用丰富...     

基于深度学习的机械制造技术基础混合式教学模式分析

机械制造技术基础是一门综合性很强的专业基础及实践应用课程,是机电一体化专业的核心课程之一,但该课程学习难度较大,学时安排有限,学生基础不一,教学上存在诸多困境,文章探讨如何将基于深度学习的混合式教学模式应用于本课程,从而有效地解决教学中的问题,提高课程教学效果。     

基于交互学习平台的混合式教学模式的实践探究——以《食品检验技术》课程为例

以技工院校《食品检验技术》课程为例,在停课不停学时期提出基于云班课+钉钉直播的在线课程教学模式,论述了在线课堂教学过程中教学设计和教学过程的主要内容及实施方法,并在复课之际,有效地将线上学习与线下实践衔接.实践初步证明,该模式保持了课堂教学质量,可促进学生主动学习,完成教学目标,增强教学效果.     

基于混合教学模式的“材料力学”微课开发

随着新课改的进行,传统教学模式已然不能满足新的教学要求,混合教学模式因其可打破学习的时空限制、增强教学的互动性等优势而吸引了更多教学者的关注。微课视频具有教学时间短、内容精、资源容量小等特点,以其为核心的在线教学资源配合传统教学方式成为大多数教育者的选择。本文通过对“材料力学”的教学现状及微课教学特点进行分析,针对《材料力学》的重难点和典型例题,配套制作相应的微课视频,可在超星学习通平台与课堂教学相配合,激发学生的学习兴趣和积极性,提高教学质量。     

材料科学基础课程混合式教学设计与实践初探

材料科学基础是材料类专业的专业基础课,也是最重要的专业核心课。目前,该专业教学过程中主要存在理论与实践脱节,教学方式单一,学生学习积极性差、参与程度低等问题。混合课堂教学模式的实质是线上线下课程教学一体化,文章根据这一理念,结合雨课堂教学工具及慕课教学资源,对材料科学基础课程进行混合教学设计及实践探索,旨在提高学生学习效果,促进学生能力提升。     

雨课堂教学应用的混合式教学实践——以食品分析课程为例

文章以暨南大学食品科学与工程系食品科学与工程、食品质量与安全专业本科食品分析课程开展的雨课堂的教学实践为例,对基于雨课堂的混合式教学进行初步探析。文章根据雨课堂的功能和食品分析课程的特点设计混合式教学活动,并针对该课程的学生进行相关问卷调查、试卷分析及雨课堂数据分析。雨课堂较好地辅助了新开展的双语教学活动,学生期末考试成绩90分以上的学生人数提高明显。     

基于学习通平台的线上线下混合式课程教学设计探讨——以《织物后加工》课程为例

科技进步,使我国高等教育在教学资源、方式及知识传播媒介等方面均发生了巨大变化,线上线下混合式教学模式在新时代背景下体现出显著的优势.现以纺工专业的核心课程——《织物后加工》为例,基于教学资源丰富的超星学习通平台,从督促学生做好课前知识“预热”、依据知识难易分级开展课堂教学和全方位多渠道做好课后评价等方面对该课程的线上线...     

成果导向下的混合式学习评价体系的构建——以服饰图案课程为例

近年来,“混合式”教学模式已经推广并应用,但在实施过程中发现,艺术设计专业的学生学习成果的评价指标存在不完整、评价标准不明确等问题。为了提高艺术人才的素质,需要制定有针对性的学习评价体系,以促进艺术设计教学的发展。因此,以结果导向理论为指导,从行业发展、艺术拓展和社会需求三个方面构建艺术设计专业评价指标。混合评价体系分为两个模块,探索理论评价体系和实践教学评价体系,有针对性地优化了高职艺术设计专业的教育教学。     

零基础学生时装画课程教学实践探究——以服装表演专业为例

时装画作为服装类专业的一门基础课程,除了有绘画基础的学生学习外,还有绘画零基础的学生学习,所以面对绘画零基础学生,如何有效开展教学活动显得尤为重要.在教学实践过程中,发现教学设计与学生实际情况不相符、教学内容与本专业主要课程关联性较弱、教学内容无创新、教学目标单一等问题.针对发现的问题,提出相应的建议和方法,并以实际教...     

基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索 ——以数控铣削编程与加工课程为例

新形势下,随着信息化技术的不断延伸,网络教学技术得到了有效的发展,并且进一步促进了高校教学优化的建设.数控铣削编程与加工课程属于数控专业一个重要的基础课程,在教学实践的过程中,可以在网络教学平台的混合式教学的基础上实现资源的有效传递,通过资源共享提升教学的互动性,增强教学的质量.因此,文章首先提出需要探究的主要问题,以...     

实训课程线上线下混合式教学模式实践与创新——以数控铣床编程与操作课程为例

实训课程是职业教育的核心课程,实训教学成效是职业教育人才培养质量的关键。移动互联网线上教学的发展为线上线下混合式教学发展打下基础,混合式教学全方位体现了信息化教学的优势,是教育改革发展的必然。实训课采用混合式教学模式开展教学,需要结合实训课程的特点,利用混合式教学的优势,制订有针对性的教学方案,完善混合式教学的学习、交流、评价机制,促进教学质量和学习效率的提升,培养综合素质高的技能人才。