现实语境中的"大学语文"教学模式的建构

<国家中长期教育改革和发展规划纲要>对教学改革提出了诸多原则性意见.在这些意见的引领下,"大学语文"的教学需要清晰地了解当下的大学生在中小学阶段所获得的语文方面的积累,在此基础上找到大学语文的着力点.同时明确包含工具性和人文性的教学目标,归根结底是强调培育学生的应用能力.并在教学模块的设置、文本解读的方式方法以及课程群的建设方面齐头并进,以建构适应时代需求的教学模式.     

建筑设计基础课的链式教学方法与策略

建筑设计基础是建筑学专业的主干型专业基础课,该课程既是建筑学专业教学的起点,也是建筑设计的启蒙和平台课程,是建筑设计教学研究和改革的重点.目前国内建筑设计教育主要引用西方的建筑教育方法和模式,忽视了本土学生的特色及他们的接受能力等因素.链式教学方法以建构主义的科学教育范式为指导,以学生和学生的"学"为关注原点,在方法上突出廓清设计知识的结构与关联,在策略上强调搭建自主建构设计知识的平台,有利于培养和引导学生进行有效、科学的自主学习.     

"导学案"在化学教学中有效尝试

一、什么是"导学案" 所谓"导学案"即根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为"导学案".通常要提前2～3天印制完成,发放到学生手中.学生借助"导学案"自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答"学案"中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在"学案"上作相关的学习记录.学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率.它具有"导读、导听、导思、导做"的作用.     

基于工作过程的高职项目课程开发与设计——以《餐饮服务与管理》为例

基于工作过程的高职课程体系改革是近年来国际职业教育课程发展的重要方向,本文以<餐饮服务与管理>课程为例.进行了多方面的探讨.通过对该项目课程的教学实践证明,工作过程导向的项目课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现,着重培养了学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力.     

数学学习要让学生"经历过程"

数学学习是一个动态的过程.新<数学课程标准>在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.具体而言,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度.     

先学后教自主学习

在学习新课改理念的过程中,每一位课程的实施者都会深刻地感受到,贯彻各科课程的理念均是以"学生为本,以促进学生主动发展为本"的新理念.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生的学习组织者.教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供自主学习、合作交流的空间与时间.为此,本文结合在日常教学实践中的探索,就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力进行阐述.     

大学语文课程教学中存在的问题及改进

大学语文作为小学教育本科专业的必修课程,在实际开设中存在许多问题,如课程开设流于形式、师生认识不足、学校教学导向存在误区、教学模式单一、内容脱离小学教育实际等.大学语文在开设过程中应结合小学教育专业特点,不断地优化和完善,在思想上高度重视,转变观念;重新审视课程,利用多媒体开展教学;结合小教专业特点,创编合适教材;提高教师素养,加强教师专业化建设;改变评价方式,注重能力提高等.     

初中数学"探究式学习"的探索

倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在"自主"中求知,在"合作"中获取,在"探究"中发展.探究性学习是学生必不可少的学习基本形式,学生是在不断地探索发现过程中获得发展的,而探究学习是培养主动、积极的知识探究者.开展探究性学习,是为了培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育的需要.     

大学物理与中学物理"热学"内容对比及衔接

大学物理课程内容包含了很多中学物理的"热学"知识,学生往往容易忽视这些知识新内涵的学习.为了避免在教学过程中大学物理与中学物理的简单重复,使学生尽快过渡到大学物理的学习,本文从大学物理和中学物理教材中"热学"内容的安排、基本概念和规律等方面进行了对比分析,并对大学物理热学部分的教学内容与中学物理内容的衔接问题做了简单探讨.     

基于SPOC的线上线下混合式教学设计与实施

基于SPOC资源,依据课程定位及目标,结合课程教学内容特点,利用在线学习平台,开展线上与线下融合混合式教学模式探索。将课程知识点、学习时间与学习空间进行划分,利用整合后的线上资源开展线上学习,培养学生自主学习能力。根据线上学习情况反馈,利用线下课堂教学活动、测试及翻转课堂,解决课程学习重点及难点问题,调动学生积极性。利用线上拓展学习资源,促进对所学知识的内化,提高课程学习的高阶性。进行课程考核方式改革,增加线上学习考查权重,全面考查学生学习过程,形成全过程多主体学习评价体系。结果表明,进行线上线下混合式教学模式改革,在提高学生学习主动性及积极性的同时,还可以提升课程内涵,培养创新及解决工程实际问题能力,促进知识、能力和素质三位一体教学目标的实现。