浅谈高职数学教学的现状及改进措施

目前,高职院校的学生来源渠道广泛,学生的数学程度参差不齐,逻辑思维能力差距也很大,且缺少适合的学习方法,在学习高数方面总觉得力不从心,致使高职数学教学现状不容乐观。再加上高职数学专业设置的灵活性,高职学生学习高数的兴趣不够浓厚,导致教与学之间一直存在着一定的矛盾。作为一名高职数学教师,本着"全面提高教学质量"的教学宗旨,对高职数学教学进行了全面的总结、探索和研究。     

试论如何提高高职学前教育专业数学教学有效性

随着我国对素质教育的重视和发展,各个高校也开始把学习的教学理念改为素质教育。高职数学对学生智力和思想扩散发展有很大帮助,特别是培养学生学习能力方面。所以,将数学建模的思想融入到数学教学中去成为各个高职院校贯彻素质教育理念的有效途径和方法。怎么样才能从本质上提高高职学前教育专业数学教学的有效性,是每位高职数学教师都应深刻思考的问题。本文以现今高职数学教学存在的问题为切入点,来提出一些能够提高数学教学的有效策略。     

史密斯数学教育思想的现代启示——谈数学史与教师的MKT

作为数学史与数学教育研究的先驱之一,美国著名数学史家、数学教育家史密斯对数学史对于教师的价值做过深的入探讨,有过深刻的认识。对史密斯的数学教育思想进行梳理,并且从数学教师专业发展中的"面向教学的数学知识"的角度探讨其现代启示。得到结论:数学史素养的广博程度直接影响数学教师对数学知识结构的认识、对数学教学艺术多样性的习得、对数学学习心理活动历程的预知、对数学课程资源多途径的获取。     

论高职数学如何进行“案例导向”教学

本文针对当今高职院校学生的状况和高职数学教学中的问题,指出了在高职数学教学中怎样针对专业选取教学内容和案例,并阐述了如何进行"案例导向"教学。     

高职数学在数控专业教学中的作用

数学是高职院校一门基础而又重要的课程,为了培养思维缜密、具有创新思维的高职学生,高等职业院校数控专业开设了高职数学课程,以此全方位地提升高职学生的数学素养以适应社会的需求。如何实现高职数学与数控专业的一体化教学,从而达到学以致用的目的,这是我们当下正在思考的教学命题。镇江高等职业技术学校(以下简称"我校")已经在数控、计算机等多个专业开展了数学一体化教学,文章作者结合多年的高职数学教学经验,以下谈谈其教学构想。     

高职数学有效性教学研究

高职学校在我国职业教育体系中占有十分重要的地位。高职教育教学目标是为社会培养具有综合素养的职业技能人才,在实际教学中除了为学生安排专业课程的教学以外,还为学生安排了许多的基础课程。数学作为一门学生需要掌握的基础知识课程,在高职教育中具有十分重要的地位。在高职教学中,数学教学的形式与中小学有实质性的区别,学生从中学毕业进入高职,面临学习内容和学习形式上的极大改变,只有以最快的速度适应这种改变,才能在高职阶段掌握更多的技能,学习更多的知识。本文结合教学经验指出高职数学教学中存在的教学问题,并针对这些问题说明如何提高高职数学的教学有效性。     

以人文素养为依托的高职院校公共英语教学改革与实践研究

在竞争异常激烈的当今社会,单靠掌握英语技能而缺乏宽广的知识面、批判性思维能力,甚至人格不够健全的高职毕业生是无法满足当前社会的需要。科学地设置高职公共英语课程和改善师资可以有效地培养学生合理的知识结构,提高学生的人文素养。为了满足社会对英语基础扎实、人文知识丰富的"一专多能型"高职英语人才的需求,本文主要从课程设置、教师、教材、教学、评价等方面研究以人文素养为依托的高职公共英语教学改革于实践。     

怎样提高农村初中生的数学逻辑思维能力

农村地区的初中数学教学一直都是由数学教师手把手地指导初中生接受数学知识的,关注的是数学知识的传授进度,并不看重数学知识的内在结构与逻辑应用,使得学生的思维程度十分肤浅,无法产生理性认识。而教育部将逻辑推理能力作为数学素养的基本组成,希望可以切实优化数学学科对学生思维能力的具体影响。从"创设问题情境,引导学生进入理性思维阶段""组织问题解决活动,促使学生积极展开数学推理""完善数学知识结构,提升学生的逻辑推理能力"三个角度分析农村初中数学教师应该如何提升学生的逻辑推理能力。     

高职数学分类指导教学研究

数学作为高职院校必修的基础理论课程,其教学如何适应高职的办学特色,更好地为专业课服务,发挥它在全面提高学生整体素质方面不可替代的作用,并依据因材施教的思想,有针对性地开展教学活动,力求每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。这是当前全国各高职院校数学教师都在热烈讨论的课题。     

基于知识表征的数学综合题教学实践与思考

数学综合题教学,一直是初中数学教师研究的热点问题,也是初中数学教学的难点与重点。把解题教学与科学合理的程序性知识表征联系起来,对解题教学可起到事半功倍的效果。通过"图形"基本化、"动态"静态化、"典形"对象化、"局部"过程化等方法优化学生的数学认知结构,从而提高学生解答综合题的能力。