广东碧桂园学校:校本化"课标"的反思

<普通高中技术课程标准(实验)>(信息技术部分)(以下简称<国家标准>)已经颁布一段时间了.从国家提出要编写各学科的课程标准,到信息技术学科高中部分标准的出台,间隔了一段比较长的时间.在此期间,广东碧桂园学校根据自己的教学实际,编写了一套学校校本信息技术学科课程标准(以下简称<学校标准>).经过对照,<学校标准>中的很多观点以及对信息技术的理解与<国家标准>不谋而合.     

浅谈新课改下高中信息技术教学中学生自主探究活动的组织与实施

<普通高中信息技术课程标准(实验)>(以下简称<课标>)中明确提出:"教师可以在教学过程中设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方案;     

信息技术课:从"纲要"走向"课标"

2000年11月,教育部颁布了“关于在中小学普及信息技术教育的通知”、“关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知”和“关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”。这3个文件的颁布,大大推进了我国信息技术课程的发展。2003年,《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术部分)(以下简称“课标”)颁布,进一步明确了信息技术课程体系的建设。　　信息素养培养目标的确立2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称“纲要”),提出信息技术课程的任务和教学目标是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信…     

教材:被"课标"撞了一下腰

在课标施行后可能带来的冲击与改革中,教材与课标的指导关系成为人们所关注的焦点.因为长期以来,在教师和学生心目中,教材对教学的引导作用不容否定.山东省的两位信息技术教研员告诉我们,不要说这次制订的课标,2000年出台的<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,他们至今也没有看过,但这丝毫不影响他们工作的正常开展.因为山东省要进行会考,学校使用的都是指定的省编教材,执行省里出台的与该教材配套的纲要.     

"课标"促进学科规范

“课标反映了高中课程改革的新要求,与指导纲要相比,更多关注高中非零起点的问题。” ——广东省广州市教委教研室计算机科科长袁达人“课标的核心采用学分制,与国际上的信息技术教育更加接轨。真正面向大多数,照顾了各层次学生的不同需求,更加注重学生信息素养的培养。”——浙江省教育厅教研室 研究员魏雄鹰“当初的大纲要求通过考试来评价学生,起点是100分,满分的才是好的,而现在的标准对学生的评价是多元的,起点是60分,合格的就是好的。” ——江苏省张家港市教育局 教研室研究员傅强《高中信息技术课程标准》(以下简称“课标”…     

信息技术的"合"与"分"

话说天下大事,分久必合,合久必分. 不过,关中客今天不想也无力谈论天下大事,这里只想说说诸君都非常关心的一件事:那就是信息技术的"合"与"分". 中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事.自从1984年邓小平在上海提出"计算机要从娃娃抓起"之后,计算机教育开始逐步进入中小学,成为中小学课程之一.到了2000年,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,颁布了<关于在中小学普及信息技术教育的通知>(教基[2000]33号)和<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,课程的名称正式由"计算机课"改为更国际化的名称"信息技术课程".     

《电脑与"读写结合"的整合教学模式研究》第一阶段通过评估

由安徽省青阳县乔木乡北京金石希望小学(以下简称"乔木小学")承担的我社"十五"规划教育部重点课题<网络教育与传统教育的优势互补研究>的三级子课题<电脑与"读写结合"的整合教学模式研究>(以下简称"电脑识读写")第一阶段(实验阶段)成果于7月7日在青阳县乔木小学通过评估验收.     

信息技术让语文课堂更精彩

教育部在<基础教育课程改革纲要(试行)>(简称<纲要>)中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."信息技术与其他课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题.     

教师:痛并快乐着

<普通高中信息技术课程标准>开始研制后,许多教师通过各种途径了解到课标内容,部分教师甚至提前知晓了课标的有关内容.不管对课标内容是否了解,大部分教师对课标抱有很高的期望.但是,课标也给他们带来了不少的困惑和压力.用"痛并快乐着"形容信息技术课教师的心情也许很合适.     

谁看得更远

中国和美国是世界舞台上举足轻重的两个大国,两国的关系的发展对国际政治局势和经济发展起着至关重要的影响.但由于历史和现实的诸多原因,两国关系中总有一些不和谐的音符,因此增进彼此的了解与沟通显得尤为迫切.特别是对下一代的教育,要让他们"懂得尊重不同国家的文化和传统……懂得国际合作的价值,形成全球意识"[1],才能让未来中美两国关系朝着良性的方向发展.美国课例<探索中国>(以下简称"探索")和中国课例<我眼中的美国>(以下简称"美国")正是基于这一点而开发的网络探究式学习课程.     

好一个"实用"了得——课件《地质灾害专题网站》点评

做课件为的是实用.<地质灾害专题网站>(以下简称"地网")的魅力就在于它实用,它有利于辅助教学,并且能够产生积极效果.     

WebQuest教学设计的内在逻辑结构

由张渝江、刘春林两位老师编译的<氧气溶解>(以下简称"氧气")和由张晓东、米大毅两位老师设计的<生活中的高分子材料--塑料>(以下简称"塑料")是两个基于网络的探究课例(即WebQuest).在这两个课例的学习探究活动设计中,教师都呈现给了学生一个特定的假想情景,对学生提出了学习和探究任务,并提供了一些网络资源,要求学生对这些资源进行分析、归纳和综合以完成目标任务.然而这两个课例在情境设计、任务分解、资源提供和产品要求等方面却存在着较为明显的差异,这些差异正表明我们的教师在教学设计的基本功上还需要锻炼提高,在教育理念上还需要更新.     

教育公平的明天……

<国家中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)>(以下简称<纲要>)中首次提出将"促进公平"作为国家的基本教育政策--教育公平被放到了前所未有的高度.     

"我们眼中的教材"--《信息技术》(泰山出版社,高中2003版)编教对话

泰山出版社的高中<信息技术>教材(聂真理主编)(以下称"泰山版信息教材")共2册,已通过全国中小学教材审定委员会的审查,在山东、甘肃等地有较大的市场占有率.     

给孩子想象的空间——信息技术课程“想象型任务”的设计与实施

我国教育部印发的<中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)>中明确指出,信息技术课的"上机课时不应少于总学时的70%",而"任务驱动法"是信息技术课堂教学中使用最广泛的一种教学方法,所以"任务"在课堂教学中的地位显得非常重要.     

解析"算法与程序设计"的课程目标

在素质教育背景下,以颁布《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称"新课标")为标志,我国信息技术教育实现了由计算机教育到信息技术教育的根本性转变.     

日本高中信息课程的新变化

在日本,对"信息教育"的讨论是从20世纪80年代初开始的,到目前为止,已经经历了近30年.在高中作为必修课程设置信息课,则是在1999年3月29日公布的高中<学习指导要领>中提出的,全面实施是在2002年.2008年,日本又进行了新一轮的<学习指导要领>修订工作.2008年12月22日,日本文部科学省公布了新的<学习指导要领>,其中对高中信息学科进行了修改.     

信息技术课:从"纲要"走向"课标"

2000年11月,教育部颁布了"关于在中小学普及信息技术教育的通知"、"关于印发<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>的通知"和"关于在中小学实施‘校校通’工程的通知".这3个文件的颁布,大大推进了我国信息技术课程的发展.     

"漫画大师"和"居里夫人"网络探究课例点评

吴秉健老师编译的<漫画大师舒尔兹作品及成就> (以下简称<漫画大师>)是适用于美国初中(6～8年级)英语语言课的一个WebQuest课例.在该课例里,学生没有课本,以www.snoopy.com的部分内容作为学习对象.教学的主要任务是:(1)阅读理解练习;(2)词汇练习;(3)课后扩展练习.设计的主要思路也比较简单:在线英语阅读理解和作品欣赏→任务驱动→实践创作→师生之间的成果分享与交流.     

历史人物的WebQuest如何做得更精彩

历史人物多姿多彩,这是教学中最能吸引学生的部分.可是国内许多涉及到人物的教学课例或教学设计,往往将人物淡化,以突出历史事件,使充满生机的历史课索然无味.李志辉老师设计的<我心中的陈独秀>(以下简称"陈独秀")一课,用网络探究的形式调动学生学习历史人物的积极性,以丰富的资料,巧妙的设问,为学生探求历史人物创设了一个独特的环境.不过,其设计也存在一些需要改进的地方.笔者以张丽艳编译的<绿林侠客罗宾汉>(以下简称"罗宾汉")为例,以比较的方式,探讨有关历史人物的网络主题探究如何设计得更精彩.