点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程——关于魔灯（Moodle）

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统，Moodle的出现，提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯，正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他中的那盏阿拉丁神灯”的意义。那么，魔灯（Moodle）会为我们带来什么样的惊喜呢？ 本期特邀黎加厚教授就魔灯（Moodle）相关问题回答一线教师的提问，并请上海师大教育技术系研究生对于如何应用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。     

魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的活动设计

运用魔灯（Moodle）网络课程实施教学，师生在时空上具有相对分离的特点，因此，在学生的学习过程中，魔灯（Moodle）平台上存放的学习资源具有极为重要的作用。     

点亮“魔灯”的网络教研之旅

近年来,"魔灯"(Moodle)课程管理系统在中小学课程改革和教学活动中的应用越来越多.许多地区和学校组织教师学习掌握"魔灯"的课程设计方法,深入研究如何将"魔灯"与日常教学结合在一起.     

魔灯平台推广应用策略研究之辽宁鞍山一中案例

魔灯平台进入鞍山一中是在一年之前，2006年8月29日，全国中小学范围内的首次魔灯平台介绍与应用培训在鞍山一中的信息时代研究型教师高级研修班上进行，上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台——魔灯（Moodle）。在黎加厚教授和研究生况亮的帮助下，我校率先点燃魔灯之火，建立了全国中小学范围内第一个魔灯信息化课程——鞍山一中魔灯网络课程（新版：http：／／221．203．55.42／moodle7，     

魔灯培训系列丛书即将面世

魔灯（Moodle）在中小学一线的普及应用正在我国部分地区逐步开展。近日，上海师范大学根据我国教育教学以及教师水平的实际情况，编写了魔灯培训系列丛书。该丛书经过内部培训试用，现正进一步修改完善，预期很快将正式出版。     

Moodle平台下网络教学的优势与应用

该文首先分析了网络教学资源的现状和存在的问题,然后引出魔灯（Moodle）,详细阐述了Moodle平台的特点与网络教学功能,最后以一个实例介绍了Moodle的网络教学应用。     

2007，站在新的平台高度上

今年，越来越多的中小学和高校教师将开始关注一个全球化的共享开源软件——课程管理系统Moodle（学习管理系统，中文译名为“魔灯”）。     

点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯(Moodle)创建和管理网络课程

Moodle(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统,Mood1e的出现,提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化,上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯。正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样,“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师,而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”的意义。那么,魔灯(Moodle)会为我们带来什么样的惊喜呢?本期特邀黎加厚教授就魔灯(Moodle)相关问题回答一线教师的提问,并请上海师大教育技术系研究生对于如何应用魔灯(Moodle)创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。     

魔灯(Moodle)网络课程学习资源中的活动设计

运用魔灯(Moodle)网络课程实施教学,师生在时空上具有相对分离的特点,因此,在学生的学习过程中,魔灯(Moodle)平台上存放的学习资源具有极为重要的作用.     

基于Moodle的课堂教学应用模式及案例推介

近两年来,全国部分省市相继开始了区域推进Moodle在中小学课堂中的应用,并涌现出了如东行记、魔灯中国、广东中山教师魔灯等优秀的课程资源。从2009年开始,广州市天河区的信息化教研也以“天河部落”为起点,正式步入“天河Moodle”的时代。本克总结了利用Moodle开展课堂教学的三种常用模式,     

Moodle在网络探究式教学中的应用

随着新课改的不断推进,网络探究式教学模式引起了教育者的关注。但限于教师信息技术能力,如何将这种教学模式普及成了一个焦点。魔灯(Moodle)的出现弥补了以往在线学习软件的不足,它以其多层次、交互式的特点,使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。本文试从Moodle软件的介绍着手,介绍基于魔灯(Moodle)的学习环境设计。     

发挥魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用

教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一，目前各式各类的培训为教师的专业发展提供了重要支持。但我们同时也看到，培训在方式、交流沟通、时间安排等方面都存在着一些问题，本文希望能够通过引入魔灯（Moodle）平台为解决问题提供途径和思路。     

魔灯平台推广应用策略研究之辽宁鞍山一中案例

魔灯平台进入鞍山一中是在一年之前,2006年8月29日,全国中小学范围内的首次魔灯平台介绍与应用培训在鞍山一中的信息时代研究型教师高级研修班上进行,上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台--魔灯(Moodle).     

Moodle平台在新课程教学与评价中的实践探索

对于一线教师来说,要把新课程理念转化为实践行为,还面临很多困难,如操作性差、缺乏有效抓手等,这就需要一个能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供教师借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。魔灯（Moodle）平台的应用便是解决这一困境的金钥匙,它为我们推动课程整合进一步发展提供了一个理想平台。在Moodle教学环境中,教师要转变教学观念,从给学生呈现教学内容转变为给学生提供学习资源、学习路线图和设计教学活动,     

魔灯：照亮博客前进的道路——Blog与Moodle的比较与结合

Blog、Wiki和Moodle作为新一代互联网模式Web2．0的三个核心应用，各具优势，将三者相互融合势必会在教育领域发挥更大的作用。继上期的《Moodle与Wiki的结合在教学中的应用》一文后，本期我们又把Moodle与Blog进行比较和结合，以期形成一个更大的教学平台，让魔灯来照亮博客前进的道路。     

魔灯点燃教研之火,助力教师专业发展——记广州"天河部落"魔灯课程平台

2007年,"Moodle"一词开始受到中国基础教育人士的关注,人们想象着这盏洋"魔灯"将对中国的教育施展怎样的"魔法".2007年盛夏,广州天河部落吹响了魔灯课程的"集结号".两年过去,天河魔灯平台上由教师自行建设的课程数量已逾两百门.天河魔灯的到来,为广州天河区基础教育一线教师的教学实践勾画出更多的"可能",也为天河部落专注教研、探寻教师专业发展蹊径的有心之人点燃星星之火.     

基于Moodle的活动模块设计模式

由于网络学习环境中教师和学生相对分离，所以，教师的领导能力往往得不到充分的展现，学生的学习动机也得不到充分的激发，导致了学习低效。魔灯（Moodle）作为一种新型的学习管理系统（LMS），在原有课例的基础上加入了新的教学设计元素，为用户构建了一个模块化的动态交互的学习环境，在促进学生高质量学习的同时，把管理的权利还给了教师，让教师能够更好地对学生进行引领式的学习。     

2007,站在新的平台高度上

今年,越来越多的中小学和高校教师将开始关注一个全球化的共享开源软件-课程管理系统Moodle(学习管理系统,中文译名为"魔灯").     

Moodle培训在枣庄

为了进一步提高信息技术学科教师现代教育技术能力,加快全市网络资源建设步伐,200年88月18日～20日,枣庄市特举办了为期三天的暑期Moodle(魔灯)培训。     

魔灯（Moodle）在网络探究式学习中的应用

网络探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。目前现有的支持探究式教学的网络平台，比如Blackboard、Blog，虽然可以帮助教师创建网络课程，但是不能给学生提供协作式以及个性化的环境平台。魔灯（Moodle）的出现弥补了以往在线学习软件的不足，