如何指导初中生修改作文

"语文课程是实践的课程",学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神,又可使学生学习他人长处为我所用,交流写作心得,提高作文的鉴赏能力。俗语说:"文章不厌百回改""精品自改中来"。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生,让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法,培养学生修改作文的能力和习惯,从而使学生自身的写作水平得到提高。     

以评促改,提升写作能力

<正>为师者皆知:作文是改出来的。然而,在实际教学中要让学生认认真真地做到"改作文",确实很难。一线的语文老师经常抱怨:我们辛辛苦苦地给学生批改作文,而学生关注的只是其结果——作文分数,对于产生结果的原因并不在乎。很多学生看完老师的评语后就草草了事,然后把作文束之高阁。究其原因:大部分学生厌烦修改作文,也不知从何改起,最多也就改改错别字或病句之类的。想有效地提高学生的作文水平就必须让学生学会修改作文。那么怎样才能让学生具备修改作文的能力呢?笔者认为最有     

自批自改,高效习作

培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,这能改变教师做无用功的现状,也可切实提高学生的作文能力。     

初中作文教学中学生自主修改能力的培养

<正>有人说,作文是三分写七分改,好作文是改出来的。因此,在初中作文教学中,教师不仅要重视作文常规写法的指导和训练,还要重视作文修改方法的指导和训练,培养学生的修改能力,让他们学会给作文升格,提高他们的写作能力和语文综合素养。     

创新作文教学模式 提高学生写作能力

在作文教学中激发兴趣,让他们的思想由"要我写"转变成"我要写"并愉快进行写作。灵活方法,丰富文库,获取广泛的写作素材,让学生养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯。教给学生自改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改作文的习惯,从而提高学生的作文素质。     

如何培养学生作文修改能力

《语文课程标准》要求学生:"能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果"。修改能力是写作的基本能力之一,常言道"文章不厌百回改",作文是改出来的,不是写出来的。但是,目前的初中语文作文中,大多数学生连草稿都不打,一遍完成,也从不加修改,很多教师没时间给学生批改,学生也不会去再读、再改,导致作文写了相当于白写,没有太大的效果。所以,我们要在训练学生写作文的同时,注重对作文的修改,采用多种形式让学生学会"改"作文,学会从修改中学习写作技巧,深化写作水平。     

培养小学生自主评改习作能力的有效策略

传统的作文教学向来是"学生作文教师改",学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是"奉命作文",做完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。习作要经过不断地修改才会成为优秀作品,才能够体现学生的习作能力,让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。变教师批改为学生自主批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。     

教会学生自主修改作文

古人云:文章不厌百回改。这个"改",包括别人改,也包括自己改,但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的,是一气呵成的,但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。语文新课程标准也明确指出:"要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"只要我们坚持引导学生自主修改作文,就一定能促进学生作文水平的提高,激发学生自主学习的精神。     

浅谈培养小学生自主修改作文的能力

一直以来,作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是"学生写,教师改"。其实,这是一种越俎代庖的做法,是老师代替了学生的思考,代替了学生的表达,结果是学生的表达水平不但没有得到提高,还对写作产生了害怕的心理。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作,通过修改习作不断提高习作水平。     

在互改互评中提高学生的作文水平

<正>作文教学是语文教学重要的组成部分。通过写作,能提高学生的语言组织以及表达能力,同时也可以利用写作表达自己的真情实感。学生写完作文后,通常都由教师评改,教师修改完后,多数学生都只注意到作文的分数,而对评改的内容却少有关注,导致学生的作文水平无法提高。久而久之,学生的写作水平停滞不前。因此,教师应改变以往的作文评改方式,让学生互改互评,以此来激发学生的写作兴趣,     

浅谈如何提高初中生的语文作文能力

作文能力难以提高一直是困扰众多初中语文教师的难题,面对学生作文能力参差不齐、基础好坏不一的现状,笔者结合自己的教学经验,主要从采取多种方法,激发学生的作文兴趣;广积素材,夯实作文基础;教给学生写作方法,提高他们的作文能力;重视作文修改,教会学生自改、互改四方面就如何提高初中生的语文作文能力探究一二。     

浅谈学生作文评改的路径

<正>鲁迅先生说:"好文章是改出来的。"确实,作文指导最重要的,不在于学生写的过程,而是在修改中知不足,在反思中求进步。"善写不如善改"说的就是这个道理。在教学中,笔者通过教师示范改、学生自主修改、小组合作修改、改后二次作文四步法,让每个学生都投身写作后反思、改进的实践中,围绕当前相关的语文要素,不断提升表达能力。一、示范引路,渗透修改策略通常,学生写完一篇作文之后,是不愿再拿出来返修的,主要原因是他们写后的自我感觉不好,知道自己的作文存在许多问题,离"优秀"这个标准很远。为了克服这一惰性,杜绝修改时的应付、草率态度,     

“一以贯之”的习作讲评课

指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。作文讲评是习作教学中很重要的一个环节。只有教给学生好的方法,才能提高学生修改习作的能力。可以从自改内容、突显特性、群文提升这三个方面对作文进行讲评,这样以螺旋上升的方式层层深入地修改、构思、重组文章,能让学生的习作展现出新的高度。     

作文批改方法探微

<正>根据作文教学的实际,结合学生的状况,我提倡采用通过指导学生自改、互改作文的方法,提高作文教学质量、改变作文教学费时低效的状况。一、分类评议,训练修改大多数学生的作文都是"一次性"处理,将作文本交给老师便完事。为杜绝这种现象,每逢写作文时,我便每人发稿纸一张,让学生形成初稿,完成后,交组长初查,再送给教师进行浏览,从中挑选出上、中、下三等级的作文各一篇,打印成文,学生人手一份,教师在课堂上各有侧重地评改这三篇初稿,以利分类指导学生具体修改。     

将修改作文的权利还给学生

将基础知识教学有意识地渗透于作文教学中,使师生互相交换角色,给学生一个充当"教师"的机会,能够将原本属于教师的作文修改权利交给学生,增强学生修改作文的意识,使他们从动手、动脑的修改中体会改作文的苦与乐,掌握改的方法,从而开阔学生的写作视野,增强他们的写作兴趣和水平。     

情感演绎 倡导自主——浅谈学生自己修改作文能力的培养

<正>作文教学要着眼于未来人才素质的培养。这些素质的培养不可能一蹴而就,写作水平是一个基础,而培养学生作文自改能力更为重要。新课程标准进一步提出重视修改的作用:"修改自己的习作,并主动与他人交换修改。"那么,如何培养学生自己修改作文的能力?我认为应该从以下三个方面去做。一、培养兴趣,激发热情美国心理学家奥苏伯尔认为:"有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。"因此,丰富学生良好的情感体验,培养他们自改作文的兴趣,是培养学     

漫谈作文评改

<正>俗话说:"文章不厌百回改。"鲁迅先生也说过:"我每写一篇文章最少要修改三四遍。"曹雪芹的《红楼梦》也是几易其稿。可见,修改是写好文章十分重要的环节。然而,在现实作文教学中如何批改却一直是困扰语文教师的一个严峻课题。教师精批细改,耗时费力,结果却是学生的主动性被阻碍了,徒劳无功或劳而少功。而让学生互改自改,学     

如何指导学生修改作文

<正>优秀的文章都是经过反复修改、斟酌推敲得来的,教师要实现学生全方位自主修改作文的目标,就要培养学生修改的意识,让他们养成好的修改作文的习惯,提高写作能力。《新课程标准》指出:"要指导学生自主修改作文,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,标     

巧用多种修改方法 提升学生习作水平——浅谈如何有效提高学生的习作能力

<正>习作能力是衡量一个学生语文综合能力的重要因素,越来越受到广大师生的重视。而在小学语文习作教学中,普遍存在着"教师批改作文,学生看评语"的现象。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。俗话说:"文章不厌百回改。"批改是提高学生习作水平的关键环节。《语文新课程标准》明确指出:"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。"由于绝大     

提高小学生作文自主评改能力的策略探析

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对提高学生的语文素养起着关键作用。传统的作文评改流程是教师精批细改—指出学生作文中存在的问题—学生修改,如此往复,以提高学生的作文水平。但新课标指出:"要引导学生自主批改和评价作文,与他人交流心得,互相合作,共同提高写作能力。"因此,教师在作文课堂上要及时指导学生,提高他们自主评改作文的能力。下面就谈谈具体的措施。