听力教学中元认知培训的实验研究

本文报告了对非英语专业大学英语新生进行为期六个月的听力元认知培训的实验研究。结果表明,在培训后受试者的听力元认知意识有所提升,但是听力成绩却没有显著提高。这主要是由策略培训缺乏针对性及有效监控所导致。这在教学上的启示是教师在向学生渗透元认知意识的同时,还要有意识地在具体的教学活动中培养学生元认知策略使用的能力来加速其内化和自动化的过程,同时教师还要充分考虑学生的个体差异,做到有针对性的指导。     

网络自主听力环境下的元认知策略培训效应研究

在网络自主听力环境下,学生作为学习的主体,教师只给与很少量的学习指导,因此为了提高听力成绩,学生如何自主选择策略进行学习显得尤为重要。本文报告了对非英语专业新生进行为期十周的元认知策略培训的实证研究,证实了网络自主听力环境下的元认知策略培训有利于提高学生的听力水平和自主学习能力。     

元认知理论在英语写作教学中的应用

英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,元认知能力与外语写作的质和量相关.实证研究表明:元认知策略的培训可提高学生对自身英语水平和学习策略方面的意识,使学生的写作能力明显提高,因此元认知策略可纳入英语写作学习教学计划.     

元认知策略培训理念下的大学英语听力教学改革

采用教学实证的方法对南华大学156名大一学生进行了历时一个学期的听力元认知策略培训,将听力计划、监控与评估策略训练融合于听力教学之中。实证研究结果表明,与传统的听力教学模式相比,这一教学模式更有利于促进学习者英语听力理解能力、语言综合应用能力与自主学习能力的提高。     

口语交际策略应用中的元认知策略因子分析

建立针对二语学习者提高口语交际策略应用的元认知策略培训模式,并探究元认知策略对口语交际策略应用的影响。通过基于因子分析的研究表明,元认知策略培训有助于提高口语交际策略中以准确度为导向的策略应用,但对口语交际策略中大部分策略的解释力不够,相关性较弱,需要构建其他培训模式完善口语交际策略的应用。     

大学生成就目标定向、元认知策略与学业成绩研究

通过对大学生成就目标定向、元认知策略与学业成绩之间关系的实证研究,发现学生的成就目标定向不仅直接影响其学业成绩的好坏,还通过元认知策略对学业成绩产生间接影响。其中,掌握目标与成绩接近目标能够促进学生对于元认知策略的正确运用,从而提高其学业成绩,成绩回避目标的影响则正好相反。     

元认知意识与高职高专英语听力教学

元认知意识的培养有利于学习者控制听力过程,对高职高专学生的英语听力教学来说是个新的思考。在国内外学者的研究基础上,总结了三个提高高职高专学生听力元认知意识的建议,通过入学元认知理论培训、课堂元认知策略培训、课后听力训练笔记三种途径深化学生元认知意识,进而提升听力理解能力。     

大学英语写作的元认知教学与迁移

通过对学习迁移理论和元认知理论的阐述,探讨了元认知的英语写作行为模式及其与迁移的关系,提出了在大学英语写作教学中引入元认知策略能帮助学生有效地提高其英语写作的能力。     

基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训研究——以湖南工程学院为例

以第二语言习得中的元认知策略理论为指导,将现代多媒体网络技术应用于大学英语听力教学实践,并以湖南工程学院两个平行班级为实验对象,对其进行听力策略培训,结果证明它不但能提高他们的英语听力成绩,还能培养策略意识,而这对英语学习至关重要。     

二语词汇学习策略培训效果的实证研究

对二语词汇学习策略培训效果的实证研究旨在论证培训对各项学习策略的使用是否具有改善作用、差异是否显著。研究表明,培训后三大策略中,元认知策略和认知策略的使用上存在显著差异。在18种分策略中,"选择性记忆"、"联想"和"自制生词表"策略的使用存在显著差异;在其余16种策略(除"猜测词义"、"查字典"、"调节情绪"3种略低于控制班外)方面,实验班的平均数均大于控制班,但尚未达到显著水平。实验班三次词汇测试的平均成绩均大大高于控制班,并存在极为显著的差异。证明词汇学习策略培训有效。     

关于非英语专业本科新生英语学习策略迁移的实证研究

国内外研究表明,英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学业成绩的提高均有一定的促进作用。采用《Oxford语言学习策略表SILL》进行历时纵向实证研究,试图发现学生从中学到大学的英语学习策略迁移的规律。结果显示,大学新生在中学阶段已经不同程度地掌握了英语学习策略,这些策略的使用影响到了他们的前学业成绩;新生经过一学期大学英语的学习,在学习策略上产生了迁移。期末时学生对补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率高于学期初,尤其是情感策略和社交策略中的具体策略越来越多地被学生使用,而在记忆策略和认知策略上相差不大。最后,讨论了促成学习策略迁移的一系列主观因素和客观因素。     

元认知理论在口译教学中的运用

针对口译教学中对元认知训练与研究不多见的状况,探讨了元认知理论策略在口译教学中的应用,通过实证结合统计软件包Eviews对实验数据进行了分析;运用元认知理论于口译教学,可以对教学双方发生显著的有效作用.     

元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用

从元认知策略理论入手,通过对大学新生英语课外听力自主性学习中元认知策略运用情况的调查,提出课外听力元认知策略指导的建议。     

基于元认知策略培训的英语自主学习实证研究

针对大学新生难以适应大学英语学习与教学的问题,笔者对196名大学新生进行了元认知培训。结果证明该项培训是解决这一问题的有效途径,并对大学英语教学提出了一些尝试性建议。     

浅谈高职生的英语元认知策略培训

进入新世纪,越来越多的学者和外语教师运用元认知的相关理论指导教学和研究,从理论性研究到实证性研究取得了一定的成效。在此就高职生的英语元认知策略培训方法从四个方面进行展开以期对高职生的英语学习能力有一定的帮助。     

视听说自主学习与大学英语学习策略研究

以自主学习理论、语言学习策略理论为理论依据,以沈阳建筑大学为例,采用问卷调查和访谈结合的方式调查了网络环境下自主学习过程中元认知策略、认知策略、社交策略的使用情况。调查结果显示,大学数学生能够在自主学习的过程中运用一些元认知策略和认知策略,但社交策略的使用程度较低。     

英语听力教学中影响元认知策略运用的因素探析

现今许多研究表明学习策略对英语听力学习能力提高有很大帮助,教师如能在教学中加强元认知策略的运用,就会增强学生的学习技能,极大提高他们的学习效率。但是在实际教学中,有很多因素会影响到元认知策略的运用。笔者结合多年独立学院教学经验,并制作调查问卷,对影响元认知策略运用因素进行浅析,希望能对独立学院大学英语听力教学有一定的帮助。     

元认知策略的培养是英语自主学习的关键

对学生进行元认知策略培养,是提高学生自主学习能力的关键。文章阐述了大学英语教学中如何对学生进行元认知策略培养,使自主学习能力在制定明确的学习计划、自我调控、自我评估中得以提高。     

大学英语网络协作学习技术文化因素实证分析

网络协作学习（WSCL）是近年国内国际研究的热点。笔者在大学英语课程中进行了网络协作学习技术文化因素的实证研究并发现：个人文化因素、群体文化因素、物质与技术文化因素和制度文化因素总体上对大学英语学习者有明显影响,网络协作学习参与度对阶段性学习结果有一定影响。网络协作学习技术文化因素的培育可通过元认知策略、核心人物、小组氛围、师生关系、网络硬件、学习资源以及网络制度来进行。     

大学英语语法学习策略实证研究及改进方法探究

采取了问卷调查和定量分析的方法,对非英语专业学生的英语语法学习策略的使用情况进行了实证研究。得出了学习策略与英语语法成绩具有明显的正相关性的结论,并提出了运用认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略及资源策略等学习策略改善学习效果的有效途径。