浅谈情境教学在初中数学教学中的应用

数学情境教学是指在教学环境的制约下,以模仿数学家思维活动过程,挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段,即在具体的知识产生或应用的情境下进行的教学活动,是数学教学常用的一种手段,它能充分地体现数学来源于生活,又反作用于生活的辩证唯物主义思想,既能充分调动学生的积极性,又能使学生能学有所用,是数学教师课堂教学的得力助手,是学生学习的动力和方向标.     

引导学生参与,打造精彩课堂

一、问题提出 <数学课程标准>指出"数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动,包括情感参与、思维参与和行为参与".主体教育理论也认为:在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现,他们能够主动地发展自己的潜能,学生是整个教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务.因此数学教学应积极创设民主、和谐的课堂氛围,让学生参与进来,激发学生的参与意识,使学生主动参与思维、参与体验,参与实践,在参与中获得发展.     

创设条件让学生敢问善问——谈农村小学数学课堂教学中问题意识的培养

问题才是数学的心脏.有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力.从本质上讲,数学教学就是数学思维活动的教学,在课堂教学中,学生总是以"问题为中心"的心理参与学习活动,教学过程也就是解决有关问题的过程.学生敢于提出问题,善于提出问题,这是课堂教学重要组成部分.     

积极尝试低年级反思习惯培养

"学而不思则罔,思而不学则殆".只有对所学知识进行反复推敲、内化才能形成自己的知识,融入到自身的知识体系中形成能力.数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题.荷兰著名数学家费赖登塔尔教授指出"反思是数学思维活动的核心和动力","通过反思才能使现实世界数学化".<数学课程标准>将"评价标准"从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能.可见,反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用.对于刚入小学的低年级学生来说,培养他们良好的反思习惯尤为重要.笔者在日常教学中有意识地进行一些尝试.     

浅谈有效促进学生数学思维的策略

在数学课堂教学中，加强知识发生过程的教学，是形成程序性知识，建立良好的知识结构的需要，也是领略思维，体会数学基本方法的需要，更主要的是建立思维情景，大面积、高效率地激发思维活动的需要。在新课程理念下有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。注重数学策略教学，培养学生的主动思维能力，创设有效地数学思维情境，诱发学生思维，用问题激发学生思维、用猜想激活学生的思维、用活动发展学生思维；注重“促成”有效地数学思维方法．启     

数学美在中学数学教学中的体现

数学是美的,教师应该清楚并运用数学中的数学美,把它渗透在日常的教学过程之中,让学生置身于数学教学情境之中,发展思维,提高能力.     

小学数学课堂应渗透实践教育

小学生学习数学是与实践活动分不开的,重视动手实践操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一.新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践和动手操作内容.为此,实践活动成了课堂教学过程中的一个重要环节,这就要求教师根据教材的特点,结合学生的生活经验和已有的知识,让实践教育走进数学课堂,下面是我在教学实践中的一些认识和体会.     

在新课程标准下数学教学过程应如何转化

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程.新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程.     

浅谈初中学生地理思维能力的培养

教学过程中要重视学生思维能力的培养.学生的思维能力越高、思维品质越好,对事物认识的能力就越强.教师在课堂上应该刻意的去训练学生的思维,使学生的思维能力发生深层次的飞跃,这样才能将学生培养成创造性人才.教学过程中,可以根据教学的具体内容,精心设计能激发学生的求知欲和思维的问题情境,形成一个有利激活学生思维的课堂氛围;通过一些活动练习开发学生智力,并对活动题目进行多角度、多方位、多层次的发挥,拓展学生思路,培养学生的思维能力和创新能力;通过合理设疑、延迟评价等手段培养学生的发散思维能力.     

小学数学活动课激趣性探究

数学是思维的体操,如何使学生喜欢数学,教师的预设是提高兴趣的前提,通过以学生的学习兴趣为内驱力实施教学,以达到提高课堂教学效率的目的.活动课教学激趣性要联系生活实践,以学生为主体进行.     

浅谈小学数学教师应有的教育素养

新课标把数学表述为"人类生活的工具"、"人类用于交流的语言"、"一种人类文化",能把数学当成"工具"、"语言"特别是"文化"来教学.新课标还指出数学教育要让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程.这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法.要落实这样的教学要求,教师必需具备更高的数学素养、人文素养和教学素养.     

浅谈初中思想政治课教学

教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式.它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要的作用.科学的教学方法,能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果.     

在低段数学课堂中如何进行生活化教学

数学来源于生活,生活中又充满数学.著名数学家华罗庚说过:"人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际."因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,重视学生源自生活的数学问题意识,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣.     

有关数学教学中培养学生创造新思维能力的新探索

数学教学是数学思维活动的教学.如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题.数学教学不但要教给学生最基本的数学知识与技能,更重要的是对学生进行判断与推理、分析与综合等能力的培养,不仅让学生深刻地理解数学概念,而且要提高学生分析和解决实际问题的能力.     

浅谈自主发现课堂教学模式的构建

教师要善于创设能引导学生主动参与的教学环境,向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生在自主发现的过程中,获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验,使每个学生都能成为独特的自我.     

音乐教学中培养学生的创造思维

音乐教学过程中的创造性思维活动占有重要的位置,作为音乐教师,我们在教学中要重视对学生创造性思维能力的培养,在音乐教学中培养学生的创造思维要做到多问、多想、多做.     

浅议小学数学教学中创新能力的培养

创新精神是每一个健全的人都具备的一种内在的能力,它主要由创新意识,创新思维及创新能力所构成的一个系统.而在教学中,创造性思维是数学教学的核心.尤其是在我们农村小学,培养学生的创造性思维绝对不是针对成绩好的学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练.教师要努力发掘每个学生的闪光点,使每个学生的闪光点充分发挥出来,为将来成为"创造型"人才奠定良好的基础.这就需要我们在教学过程中最大限度地为他们的主动发展创造相对宽松的教育环境.     

思考是一种品质——记北京市海淀区教师进修学校数学特级教师张鹤

"人的成长离不开点滴的积累,这种积累不仅仅是行动轨迹的记录,更是对每一个教学行为的思考",张鹤的人生就是这种思考的人生. 在北京四中执教的8年里,张鹤感觉压力特别大.优质的教师、优秀的学生,相比之下,自己是何等微乎其微.但优秀的群体总能催人奋进,在这里张鹤领悟了数学教学的精髓:"教学中要呈现知识的形成过程,要教会学生用数学的思维思考数学问题.数学是思维的体操."     

谈如何使数学教学成为数学活动的教学

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的<数学教育学>一书中指出:"数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)."这种提法,是符合数学教育发展要求的,在数学教育改革的今天,使数学教学成为数学活动的教学非常必要.     

有效数学课堂教学力避的五大"禁区"

为了提高数学课堂教学的有效性,根据知识的逻辑特点和学生认知的规律、思维特征,教师于教学中组织了丰富多样的数学活动.新课改下的数学课堂多姿多彩,热闹非凡,但学生学习的效果却不甚理想,这让我们在教学追求与教学生成的巨大反差中深思:数学课堂是否走入了"禁区"?结合自己的教学实践,笔者认为有效的数学课堂教学应该力避以下五大"禁区".