我的研修我做主——2012年山东省远程研修面面观

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。2012年7月,新一届山东省小学教师远程研修正式启动。8月,山东省中学教师远程培训亦开始启动。本期,我刊邀请山东省济宁一中的郑爱文和刘红老师撰文详谈其培训历程。作为这次远程培训的信息技术学科指导教师,郑老师以独特的视角为我们展现了此次研训的多个侧面。     

引领与示范促进教育成长

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。根据教育部的部署,江南大学于2011年10月10日～10月25日承担了教育部"国培计划(2011)—中小学骨干教师研修项目"高中信息技术班的培训任务。共有50名来自全国各地的优秀高中信息技术骨干教师参加了培训与学习。培训之后,各位教师撰写了研修报告,我刊特选取两篇,以飨读者。     

知识建构型视频课程设计——以山东省高中信息技术教师远程培训为例

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。山东省高中教师全员远程培训项目与全国同类培训项目相比,实施得比较成功。本期,南京师范大学张义兵老师从"知识建构型视频课程设计"的视角审视了该项目的成功之处,希望能够"帮助我们反思视频课程开发与实施过程中存在的问题,为全国更多的实验区进行远程教师培训提供经验与教训"。交流邮箱:tougao5@chinaitedu.cn     

引领与示范促进教育成长

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。根据教育部的部署,江南大学于2011年10月10日～10月25日承担了教育部国培计划(2011)—中小学骨干教师研修项目高中信息技术班的培训任务。共有50名来自全国各地的优秀高中信息技术骨干教师参加了培训与学习。培训之后,各位教师撰写了研修报告,我刊特选取两篇,以飨读者。     

小郑老师看国培:信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。"小郑老师"是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在"国培"中的点点滴滴:信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随"小郑老师"一起,共同思考:信息技术课程将走向何方?信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略?     

量规评价与语文本色

编者按:信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新.教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上.为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地.本期,我刊邀请了参加山东省教育技术中级骨干教师培训第二期培训的教师、教研员来谈这次培训的收获和思考.三篇文章,有开有阖,希望大家能在论述“焦距”的不断变化中获得启迪、有所收益.     

小郑老师看国培:信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。小郑老师是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在国培中的点点滴滴:信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随小郑老师一起,共同思考:信息技术课程将走向何方?信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略?     

城区中小学校信息化建设的现状分析与对策研究

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。本期所刊发文章论述的主题并非集中在研训上,但是,其阐发的各个节点却让编者感觉到,对中小学校信息化建设的论述涉及研训的力度以及针对性。我们描述研训的内容或者阐述研训的形式,并非平面式的呈现,亦需要内在切入式地"勘探"研训之所以研训、研训内容之所然的根蒂。这篇文章所论述的是兖州市的中小学校信息化建设,未必有一斑窥全豹之效。但是,可以确定的是,其问题意识贯穿全篇,这些问题并非凭空生成,而是"抓在地上"的。我们谈论"研训",离不开这些支撑,离不开对研训"生态"的体察与辨识。     

如何当好远程研修班主任

2007年秋季，我参加了高中新课改远程研修学习，在与团队老师的共同努力下，我们班被评为国家级优秀班级。作为班主任，我借《网络科技时代》杂志，把自己的一些心得体会写出来，希望能给今后也要进行这方面培训的教师带来一点点启发。     

依托区域化研修构建教研新生态——提升教师信息技术应用能力的实践研究

在当前"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0"的学习浪潮下,如何依托区域化研修,构建教科研新生态成为教师专业成长的研究内容.作者提出,在区域化研修实践中,可以利用信息化手段,设计搭建网络平台,构建多功能系统,开发各种软件,为教师创造多形式、多种类、跨区域的线上线下结合的混合式研修模式,从而实现教学资源和教师人力...     

天高任鸟飞——网络远程研修收获

仿佛在一夜之间,我们的生活、学习和工作已经离不开网络.网络走进我们的校园,影响着教师的研修模式.教师借助资源丰富的网络平台,与全区、全市乃至全国各地的同行就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨,其对教育教学实践的积极影响是显而易见的.近期,我有幸参加了中小学语文教师新课程的网络远程研修和全国中小学班主任网络远程研修,收获颇丰.     

远程开放教育教学之体会

该文就作者从事远程开放教育教学工作谈谈作者的体会。作者从五个方面进行了思考:一、我对远程开放教育的本质的认识;二、远程开放教育和传统教育的差别;三、从事远程开放教育教学的体会;四、教师的仪表和风度;五、如何改进教学。其目的是更好地服务于远程开放教育,为办好作者学校的远程开放教育贡献自己的力量。     

开放本科计算机科学与技术专业导学及实施策略

现代远程开放教育倡导"以学员自主学习为中心"的教育理念。在教学过程中,学习者自主学习是中心,教师是学生自主学习的引导者和促进者。教师作为学习者学习的导师,将导学策略渗透于整个教学过程,发挥引导、指导、辅导作用,将学生引入"个别化自主学习"的境界。在具体实施过程中将专业导学分为入学初的目标导学、学习过程中的课程导学、实践导学、考核导学等,作者在教学过程中总结、运用了行之有效的导学策略,取得了明显的教学效果。     

从学习、动脑,走向实践、创新——兼评《〈铝的氧化物和氢氧化物〉教学及反思》

呈现在我面前的是苏州新草桥中学俞叶老师写的翻转课堂实践与思考的文章,反映作者从提炼目标出发,经过设计学习任务、学习方法建议,走向以检测为切入点,以协作探究为核心的翻转课堂的实验心路。2013年秋,俞叶老师参加我主持的《翻转课堂与微课程资源开发》在线课程研修。正是这次研修,成为她实验翻转课堂的契机,促成了她独立自主地开始从"演员型教师"向"导演型教师"的华丽转型。俞叶老师的作业一开始就引起我的注意。她不     

促进教师专业发展的校本研修项目设计策略研究

校本研修面向学校发展和教师专业发展中的问题,强调教师在反思、合作中滚动改进,不仅问题针对性强,而且操作验证性强,其有效性亦得到了教师的普遍认可.然而,对于中小学校长和教师来说,设计并组织一次有效的校本研修却是比较困难的.一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动,其设计不等同于传统培训项目和研究课题的设计,当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验.     

教育部-微软（中国）“携手助学”项目培训感言

历时8天的教育部-微软（中国）“携手助学”项目培训,使我在似懂非懂的状态中完成了我们的作业,当学习结束后,在不知不觉中实现了一次观念上的更新。通过学习,我深深地感受到了一场新的教育观念风暴的冲击,这个冲击来自于教材、教师和学习方法。本以为这次培训只是学习制作教学课件,等真正学习起来,才发现并非如此简单。应该说,这次培训重在更新我们信息技术教师的教育观念。时代在变,教学手段在变,学生在变,教育方法在变,作为教育者,我们也应该具有时代性、创新性、变化性。     

全国2.5万多名高中教师参加新课程远程研修

“虽然每天要求交作业压力很大，但是同行的教学过程，专家的点评分析，让我受益匪浅。”这是新疆生产建设兵团教师范飞雪发在远程研修网络平台上的感言。像范飞雪一样，这些天全国十多个省份14个学科的2．5万多名高中教师，聚集在中国教育资源服务平台上，参加“2007年秋季高中新课程远程研修”。     

湖北省黄石市西塞山区:四大网络校本研修模式的探索

运用网络平台进行校本教研已成为教师研修的重要途径.湖北省黄石市西塞山区教育局为拓宽教师培训渠道,搭建教师研修平台,使广大教师参与网络教研与学习,依托"西塞山区教育信息网"建立四级教研网络平台(区教研室、学校教研室、年级教研组、教师个人网站或博客),启动中小学教师网络研修培训工作,推进基础教育课程改革深入开展.     

“综合观”：网络培训平台建设新视野

随着远程网络技术的不断发展,实时音视频交互技术为网络远程教育活动的开展带来了先机。教育部2008年将全国中小学班主任万人培训活动在全国中小学教师继续教育网上进行,同时一些省级培训机构也建立了远程培训平台并开展了各种网络远程培训。因此,可以预见网络远程培训将是教师继续教育发展的趋势。不过很多网络平台限于自身功能,而不能将学校课程资源在这一平台上运行,学员不能按照自己需求进行更好的学习,造成了培训效果不佳。     

学习分析支持下的教师区域研修平台的设计与实现

学习分析技术发展为教师研修平台构建提供了新的手段和方法。针对当前国内研修平台存在的研修流程控制及过程管理较弱、教师研修活动支持不足、研修活动的绩效分析支持度低等问题,引入学习分析技术,实现研修活动过程管控、教师研修活动支持和研修过程绩效评估等,设计并实现了一个学习分析技术支持下的教师区域研修平台。通过初步应用,平台能较好满足研修教师的协同教研、教学实践反思、研修绩效评价等需求,能提升区域研修工作效率,降低工作成本,实现教师研修的有效管理、实施、记录和评价。