论当前中小学信息技术课程中计算机科学思想的缺失

当前，中小学信息技术课程要超越单纯的软件操作、技术训练，寻找与挖掘信息技术课程背后的科学思想更有深刻的现实意义。对一门成熟的课程来讲，其背后总有一个学科思想的支撑，总是一个学科在基础教育阶段的映射。如数学、物理或生物课程，分别是数学、物理学、生物学学科思想在基础教育阶段的某种映射。     

信息技术实验课教学的地位与作用

引题 信息技术学科具有很强的实践性,从而带动信息技术课程也具有很强的实践操作性。信息技术课程从它诞生之日起,就与动手、实践紧密相连。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：信息技术实验操作课课时不少于总课时的70％。信息技术课程的实验操作课程是如何定义的？它又具有什么样的内涵呢？目前的信息技术实验操作课程的问题与出路在哪里呢？针对以上的问题,本期解码特别组织了两篇文章,第一篇文章从理论层面回答了一些信息技术实验操作课的问题,第二篇文章则从两则案例出发剖析了信息技术实验操作课程实践的问题。这两篇文章只是抛砖引玉,期待信息技术课程研究者与实践者能够对信息技术课程实验操作课程深入研究、勇于实践,使得信息技术课程更加绚丽多彩。     

探索信息技术与课程整合的新思路

多年来,信息技术与课程整合在各个学校中搞得如火如荼。在各级各类课程整合评比中也涌现出不少优秀的课例。由于一线教师在信息素养和教育思路上的差异,这些优秀的示范课比赛之后往往束之高阁,很难在一线的教学中推广。怎样让信息技术和课程整合真正为教学服务呢？经过多年的研究,我校初步探索出了一个具有很强操作性的思路;     

信息技术课程的动机与动力

作为一门操作性很强的实用技术课程,其技术操作与实践应用原本就应是一体的,并不能简单剥离对待.     

STEM教育视野下信息技术课程的变革

STEM教育是指科学、技术、工程学、数学教育,作为美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略,正在成为国际教育界的热点研究问题。信息技术课程的学科发展需要在课程上有所变化,应该说,STEM教育重视技术教育与科学、工程、数学领域结合的视角为信息技术课程的变革提供了一些启示。本文中STEM的视角有三层含义:第一,技术(T)作为     

STS视野下信息技术课程内容构建

信息技术课程发展中有一些基本问题有待研究，课程内容建构就是其中之一。我们认为，信息技术课程的内容建构可以基于STS的理念来把握。     

中学信息技术课程的教学模式

在中学信息技术课程教学中,教学模式的采用不是单一的,而是多种模式的综合应用。根据教材内容的不同,教师可采用一种或多种教学模式。通过综合运用这些教学模式,全方位、多角度提高课堂教学质量。     

中学信息技术课程的教学模式

在中学信息技术课程教学中,教学模式的采用不是单一的,而是多种模式的综合应用。根据教材内容的不同,教师可采用一种或多种教学模式。通过综合运用这些教学模式,全方位、多角度提高课堂教学质量。     

课程思政在《信息技术》课程中的探索和应用

在当前的高校教育教学实践中,构建思政课程与课程思政大格局,将知识技能教学和思想政治教育有机结合是广大高校教师的重要任务。大学生正处于即将迈入社会生活的关键时期,离不开教师的精心栽培和正确引导,思想政治作为一门独立的课程固然要发挥其积极作用,更需要在其他课程和实践中得以渗透,营造良好的育人氛围,共建健康育人环境,力图将大学生培养成为适应社会需求、满足社会标准的优秀应用型人才。     

新课程视野下的信息技术教学

经历了多年的发展，信息技术课程已然翻开了崭新的一页。在新课程的视野下，信息技术教学活动也需要借鉴吸取历史经验与教训，在考察以往教学活动的基础上，重新界定相关原则。以技能训练为追求的信息技术教学活动主要存在如下一些问题：脱离学生实际经验、重视结果忽视过程、重视功能忽视需求、重视认知忽视情意。在“重视”与“忽视”两种不同指向之间，虽然不能否认技能训练的可取之处，却也不难想象这种教学活动所承受的种种责难，其积弊之深亦凸显无疑。     

信息技术课程的教学研究与案例

随着课程改革的推进．顺应素质教育要求．掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一，而搞好农村小学信息技术教学．培养学生的创新精神和实践能力，是目前我们从事农村计算机教学工作者的一个很重要的教学任务。下面就我的教学实际谈几点看法。     

也谈信息技术与音乐课程的整合

信息技术集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴一架琴一支粉笔”形成了鲜明的对比。将信息技术融合于音乐课程，彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像应有尽有，把知识形象生动地传递给学生，增强了课堂教学的趣味性。     

信息技术与课程整合中的常见问题及解决方略

近年来,随着课程改革的逐步推进,信息技术与课程的整合已越来越被中小学教育者关注和重视,但在实施过程中,有不少问题凸显出来,这些问题严重制约了信息技术与课程整合的开展,需要教育工作者去研究、解决。     

信息技术与课程整合的研究

信息技术与课程整合已成为当今世界教育改革潮流中最重要的议题之一,通过对初中开展信息技术与课程整合的个案情况与效果的探索,试着对信息技术与初中课程的整合进行探讨,从而为信息技术与初中课程的整合提供具有一定借鉴意义的实践方案。     

网络技术课程与应用信息技术之初探

随着职业学校课程教学改革的深入开展,教师在教育教学过程中怎么教、教什么;采取什么样的教学策略,需要教师研究与思考的。以网络技术和信息技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,需要把各种技术手段恰当地融合到课程中,本文针对信息技术与网络技术课程的融合需要进行教学策略的改变、教学内容及内容的呈现形式改变、学生的学习方式改变加以阐述,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。     

信息技术与课程的全方位整合

对信息技术与课程整合背景及其基本概念的进行深入剖析,才能彻底把握课程整合的目标及其本质。该文据此提出了课程整合三个层次的目标;分析课程的整合本质是在“信息”的基础上,把具体的信息技术“功能链”与课程变量互动融合,并与学习者数字化学习四阶段耦合相连;从而构建以技术素养和媒介素养为基础、以信息素养为核心的三位一体的信息化课程文化环境下的数字化自主创新学习。     

浅论信息技术与信息技术课程教学的全面整合

信息技术与信息技术课程教学的整合为信息技术与其他课程教学整合提供技术支持。本文从论述信息技术与信息技术课程教学整合的地位入手,分析了当前信息技术与信息技术课程教学的整合的问题之所在,并尝试着提出了解决问题的办法。     

对信息技术与课程整合在实践应用中的反思

信息技术与课程整合是基础课程改革的一个新视点,如何提高信息技术与课程的效果是一个亟待解决的问题。就当前课堂教学中信息技术与课程整合存在的误区及产生误区的原因进行了分析,并对教师、理论研究者等提出了一些反思和建议。