基于翻转课堂的基于翻转课堂的“机械设计”混合教学模式的探索与思考

为弥补传统教学模式的不足,以翻转课堂作为辅助教学手段,实行了混合式教学模式—―通过让学生课前自主学习相关知识点完成知识的传授、课堂上以交流与探讨方式达到知识吸收的目的来开展学习。探索了"机械设计"课程实施混合式教学模式的在线课程建设的内容,并给出了几点教学思考与建议。实践表明:混合式教学模式在一定程度上是以学生为中心来开展学习活动,有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。     

机械制图在线开放课程助力混合式教学的探索与实践

教育教学改革的不断推进,创新教育教学手段和模式成为重要内容,要培养和提升学生主动学习能力,需要重视对线上线下混合式教学平台的搭建和实践,机械制图课程建设中,结合教学实际内容,完善教学资源,重视功能设计,并充分借助在线开放课程,实现课程内外有效结合,教师的讲授与学生主动学习有效结合的混合教学模式,推动以生为本的新型教学关系的发展,促进学生自主学习,提升其专业水平和解决实际问题的能力。本文主要结合机械制图在线开放课程的建设现状,联系实际探讨了混合式教学模式。     

混合式教学在“汽车数字化设计”课程群教学场景中的应用

针对"汽车数字化设计"课程群教学实践中存在的问题,根据培养目标和培养要求,设置与学习目标适配的教学场景,将混合式教学方法恰当地应用于教学场景中,实现教学环节和内容的贯通,增强学生的学习目标感,改善学习效果,提升了学生的专业能力。     

基于网络教学平台的高职工科类课程混合教学模式实践研究——以“网络组建与维护”课程为例

深入分析高职工科类课程"网络组建与维护"的教学现状以及存在的问题,构建混合式教学模式,并在网络组建与维护课程中开展教学实践,最后对混合式教学实施效果进行分析,结果表明,该教学模式有利于促进学生的自主学习,提高其实践能力。     

以培养任职能力为牵引的机械基础课程混合式教学模式改革研究

在分析当前军校教学改革和人才培养现状的基础上,阐述机械基础课程混合式教学模式改革的研究内容和创新点,并进行混合式教学模式设计和实践探索.实践证明,机械基础课程混合式教学模式改革能有效提升教员的教学业务水平,提高学员的学习积极性和能力素质,完善与丰富课程内容体系和资源,显著提升课程教学效果.     

基于学习通平台的机械原理课程混合式教学改革创新和实践研究

以新疆农业大学机械类专业核心课机械原理为例,针对该课程传统教学过程中存在的问题,提出了教学资源库建设、教学模式改革、教学方案设计、考核评价体系改革4个方面的改革举措,总结了混合式教学改革的成效。结果表明,该教学模式有利于提高学生学习的积极性,增强学生运用基本理论知识进行系统设计,提升学生实践创新能力,同时也为相关专业课程的教学改革提供思路。     

“自动化生产线安装与调试”课程混合式教学模式探索与实践

随着互联网、多媒体以及线上教学平台等技术在高校教学中的应用,混合式教学越来越多地被应用到教学改革中。“自动化生产线安装与调试”作为学院专业骨干课程,已经被列为校级和省级重点建设课程。课程组积极探索推进课程教学创新与改革,持续提升育人水平,不断满足课程建设的迫切需求,通过开展基于所罗门学习风格问卷调查的学生学情分析,确定了教学对象的学习风格;有针对性地进行课程知识分类,将课程知识分为陈述性、程序性、策略性三类;依照学生学习风格和知识特征精细地进行混合式教学设计,在教学过程中不断丰富课程资源、创新课堂教学形式,并坚持过程性考核和终结性考核并重的课程评价方法,积极开展混合式课程教学改革。经过课程组对指定班级一学期的教学实践分析,表明该混合教学模式能显著提高学生课堂参与率、班级学风向好发展,显著提高课堂综合效率、学生成绩提升,学生满意度提升、教学评价正反馈增。混合式模式教学使教学内容更具吸引力、教学过程更易掌控、教学质量更加精进。     

《数控机床编程与操作》课程混合式教学改革研究与实践

以《数控机床编程与操作》课程为例,就如何开展课程的线上线下混合式教学探索与实践,从混合式教学模式设计、教学内容设计、混合式教学改革实践、课程考核评价等方面进行阐述,介绍以学生为中心的课堂教学改革实践方案,培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力,切实提高数控机床编程与操作课程的教学质量和人才培养的质量。     

基于校企合作的车工实训课程混合式教学模式探索

针对混合式教学的误区,为了解决学生学习深度的问题,以车床加工课程为例,基于校企合作,把教学内容划分成"校内固定、校外动态"的教学模块,以教师为主导,通过发挥学生主动性,教师、学生和企业师傅三方共建线上信息化教学资源,创新线下教学模式,探索车工实训的混合式教学模式,有效地提升了学生的学习主动性,提高了教学质量,同时解决了以往校企合作中企业师傅参与不足等问题,实现了企业、师傅、学生、学校等多方共赢,为机加工类实训课程的混合式教学提供了借鉴经验。     

“先学后教”在高职汽车构造课程教学中的应用

新的教学理念要求探索更加适合高职院校学生发展的教学模式。对"先学后教"的教学模式进行了解读,结合高职院校汽车构造课程的教学目标及现状,将"先学后教"的教学模式运用在《汽车构造》课程中,课堂氛围活跃,学生积极参与教学,学习能力和实践能力明显提高,是培养学生能力、推进素质教育、增强教学效果、提高教学质量的有效方法。     

工程制图支架式教学模式的构建

支架式教学是近二、三十年来国外流行的衍生于建构学习理论的一种教学模式,它在处理"教"与"学"两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解.在"工程制图"教学实践中引入支架式教学模式,可以转变教师和学生角色,增强学生合作探究式学习能力,培养学生独立解决问题的能力,将有助于广大教育工作者提高教育教学能力,促进我国课程和教育改革的实施.     

高等机构学线上线下混合式教学模式的构建与应用

基于OBE教育教学理念,结合高等机构学课程学习现状,构建线上线下混合式教学模式,以学生为中心,丰富教学内容、改革教学方法、注重教学的过程性考核评价,充分调动学生学习的自主性,达到以成果为导向的教育教学,旨在提高学生的创新研究能力,提升农业机械化工程教育人才的培养质量.     

工程教育视域下高职机电专业课程混合式教学探析

在工程教育的基本框架下,以学生认知能力、学习经验、学习能力与习惯等方面的学情分析为基础,构建高职机电专业课程以学生发展和学习为中心的混合式教学体系。混合式教学体系基于资源、探究、合作的情境式教学设计原则,重构基于CDIO工程教育理念的教学内容,依托在线教学平台,开展线上线下混合式教学评价。混合式教学体系以项目为导向,调动学生主动探究、实践与创新的积极性;以问题为导向,培养学生兴趣与思维能力;深度融合信息技术与教育教学,全面提升高职技能人才培养质量为实施策略。实践表明,工程教育理念下的混合式教学,锤炼了学生的实践技能,增强了学生的创新意识,对高职机电类专业技术技能人才培养质量的提升,具有催化促进的作用。     

基于超星平台的混合式教学模式在《道路工程识图与绘图》课程中的应用研究

《道路工程识图与绘图》课程传统教学模式已经不能适应新时期学生全面发展的需要，存在的问题也日益显现，因而本文提出构建基于超星平台的混合教学模式，本文首先从课程特点、教学现状、高职学生特点3个方面进行混合式教学模式的前期分析，然后构建基于超星学习通平台的混合教学设计并实施，包括课前阶段、课中阶段、课后阶段。最后，分析教学效果，混合式教学模式有着显著的教学效果，培养学生的读图能力及绘图能力、自主学习能力、动手实践能力、团队创新协作能力及解决实际问题等能力，但仍存在一定的不足，因此提出相应的改进措施。     

基于翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式研究

教学课堂是高校开展教育教学的主阵地,其教学质量与效率直接影响着人才培养的有效性。高等院校在开展教学工作实践中,将信息技术与先进的教学模式科学合理的融入到教学各环节中,有效实施混合式教学。基于翻转课堂的汽车类课程教学实施,能够充分尊重学生的教学主体地位,有效激发学生的自主学习热情与参与积极性,有效提升学生的专业技术水平与综合技术能力。本文基于翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式研究与实践开展探讨。     

基于深度学习理念下《金属熔炼与塑性加工》课程教学模式的解构与重塑

借助智慧教学的东风,解构与重塑《金属熔炼与塑性加工》课程的教学模式。以“线上线下混合式教学”、“理论+实践相结合”、“分组讨论”、和“翻转课堂”4种形式,提升学生学习过程的存在感,使学生在深层理解学习内容的基础上,构建知识点之间的交叉、渗透与关联,并在对知识点的架构、整合和迁移应用中,实现思维的拓展与发散。创新《金属熔炼与塑性加工》课程教学模式是实现课程深度学习、培养创新型实践人才的沃土,也是践行“由识转智”的课堂教学改革理念的必由之路。     

高职“机械制图”课程线上线下混合式教学改革实践研究

“机械制图”是一门非常重要的专业基础课程,旨在培养学生的机械制图技能和空间想象能力,为其将来从事机械设计、装备制造和工程技术等领域打下坚实的基础。线上线下混合式教学模式,也称为混合式教学、融合式教学或混合式学习,是指将传统的面对面教学（线下教学）与在线教学相结合的一种教学模式。这种模式旨在充分利用线上教学和线下教学的优势,提供更灵活、个性化的学习体验。通过对比传统的面对面教学和线上教学模式,以及结合教育技术和现代教育理念,采用实验研究方法,对线上线下混合式教学模式在高职“机械制图”课程中的应用进行了深入研究。研究结果表明,线上线下混合式教学模式能够提高学生的学习积极性、学习效果和学习满意度,教师在整个过程中起到指导、辅导和评价的作用,确保学生的学习进程和效果。同时也促进了师生之间的互动和合作。因此,推行线上线下混合式教学模式在高职“机械制图”课程中具有重要意义和实际应用价值。     

基于MOOC在线学习的线下教学实践

为了突破基于MOOC纯理论学习缺少技能培养的瓶颈,介绍一个互联网+汽车专业课程的混合教学案例:采用面授线下实践为主、线上MOOC自主学习为辅的教学模式,重新设计教学要素,创设线下校企合作的优质教学资源共享环境,开发实践指导书引导学生自主训练,解决了在线上MOOC学习中存在自主动手实践不足的难题。经过教学实践检验证明:构建混合式教学的线下实践课堂,强化了学生为主体自主学习、教师为主导的教学理念,改变了以往课程以教师为中心的讲多练少的不足,提高了学生专业知识的应用能力,为相关混合式教学的改革研究提供有益参考。     

线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究

线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究就是将“线上网络教学+线下操作实训”相结合的一种混合式教学模式。学生通过在课前开展线上学习,初步掌握并理解钳工实训理论知识和操作示范、课中师生互动讨论解决重点和难点内容、课后通过网络平台对核心内容进行答疑和讨论,最终掌握钳工的理论知识和操作技巧;同时适时开展线下实际操作训练进一步提高学生的钳工实践操作技能,使理论知识转化为学生的钳工技能。这种混合式教学模式也是《职业教育提质培优行动计划》,提出的提升职业课程教学质量和推动信息技术与教育教学深度融合要求的重要指示。     

基于蓝墨云班课的《机械制图》深度学习的实践

随着信息技术的高速发展,新的教学模式被广泛用于课堂教学。云教学平台为现代信息化教学的实现打通了最后一里程。以高职机械类专业《机械制图》云课程建设为依托,重构其课程结构、重组教学资源、改变教学方式,并利用蓝墨云班课平台组织教学,构建基于蓝墨云班课的"线上"+"线下"混合式教学模式,实现了《机械制图》的深度学习,培养了学生的探究精神和合作学习能力。