基于TPASK的创客教师培养模型构建研究

本文在“整合技术的科学教学法知识（TPASK）”视角下,提出“6+4+2+1”新型创客教师培养模型,以构建新型创客教师培养体系为目标,开设公共基础类课程、学科专业课程、教育实践类课程、教育技术类课程等,面向创客教育,创新“4+2”创客教师培养模式,打破传统大学培养体系,以期能够从多专业多学科多角度出发打造新时代的创客教师。     

创客工场发布消费级自平衡情感交互机器人

深圳市创客工场科技有限公司（以下简称“创客工场”）于11月17日在北京正式发布了旗下首款水滴形、双模式、自平衡机器人“双子星（Gemini）”,会上同时宣布于11月24日参加淘宝众筹的双12会场。     

创新2.0研究群大家说

一、创客与开源@陆首群(中国开源软件(OSS)推进联盟荣誉主席、中国工业经济联合会副会长、电子政务理事会理事长)：
　　中国经济转入新常态由创新（创新环境、创新引擎、创新规模）驱动,以万众创新大众创业为特点的创客潮的兴起将提升创新规模加大创新强度。有人说目前正在全球兴起的创客潮将是新一轮工业革命的先声。创客（Maker）的概念来自本世纪初由美国 MIT 首创的“微观装配实验室（FabLab）”。2006年美国Arduino 公司为支持创客的创新创业活动创建了第一个具有足够支撑力的创客空间,三年后便集聚了大量创客,催生出第一台3D 打印机。     

基于项目式学习的小学创客课程教学实施流程——以“创见·创建未来生活”项目为例

本文基于课程案例,介绍了如何组织和实施创客课程教学,阐明了基于项目式学习的创客课程教学实施流程—提出驱动问题（P）、确定课程目标（O）、实施创客项目（I）、开展项目评价（E）、反思改进课程（R）,希望能为一线教师实施基于项目式学习的创客课程提供参考。     

创新2.0研究群大家说

陆首群(中国开源软件(OSS)推进联盟荣誉主席、中国工业经济联合会副会长、电子政务理事会理事长)院
　　国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（简称国八条）,为适应和引领“新常态”需要打造的创新引擎强大到足以激发亿万群众创造活力,从而推动万众创新大众创业的“创客潮”;国八条也有一些瑕疵,谨作简要内评：国八条把构建众创空间即创新平台和创业生态环境作为创新创业基地,我很高兴国八条倾向于采用开源（开放共享）平台,因为信手可得的海量开源资源有利于创客潮;当然不能要求亿万创客全都采用现代创新模式（创新2.0）,但在进入互联网+时代先导的创客潮将把含有云物移大网信技术的创新2.0作为首选（而开源是创新2.0的优选）。国八条谈创客潮由市场（企业、社会）和政府（政策）双推动,但它没有考虑发挥市场的主导作用,如协助建设和运作创客平台主要应依靠企业和社会力量而非政府,激发企业无偿办好这件事的积极性是挖掘企业的隐性利益（见我与英特尔的谈话）而非指望它来做慈善,同样免费的开源需要探索商业模式。作为创业主体光靠大学毕业生远远不够,应把上亿论万的草根创业者扩大进来。国八条也未提及互联网金融与草根创业者对普惠制金融、网上建信及金融体制改革和服务改进的渴求。     

高校创客空间建设的研究与实践

针对智能科学与技术专业开展创客教育活动的教学实际,提出创客空间组织TSDDES闭环控制系统以管理创客活动,分析和阐述学生项目的组织形式、指导形式和一些心得成果,以中南大学为例,指出高校创客教育应立足于专业,引导学生学以致用,培养实践创新能力。     

创客教育中的“跨学科学习”教学初探

本文论述了在创客教育中落地跨学科学习要避免“学科拼盘”“网络搜索”等误区,并结合创客社团教学实践,提出了在创客教育中促进跨学科学习行之有效的做法,以期为广大一线教师提供参考。     

基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程——以《汽车安全气囊》为例

课程介绍目前我国创客教育开展相对较好的学校以小学和初中学校居多,而高中学校所占比例较少,特别是以普惠式课程的教学方式来开展创客教育的高中学校,更是少之又少。创客课程惠及全体学生是我校创客教育发展的方向。我校已具备普惠式创客课程实施的软、硬件环境:建成了六间独立功能的创客教学空间,打造了创客课程资源平台和创客网络学习空间,学校创客课程研发团队探索出了一套基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程体系。     

区域信息技术课程的校本实施与思考

早在2018年,无锡市梁溪区教育局就大力推行和鼓励学校开展创客教育,迄今为止,全区共有22所创客基地学校。为真正普及创客教育,区内多位经验丰富的教师组成教材开发团队,以面向创客普及教育为目标,以现有省编教材中的程序设计内容为基础,利用mBl ock软件结合mBot实体机器人,开发形成了具有创客特色的区本教材。笔者所在学校为梁溪区创客基地校,也是无锡市“创客教育”实验学校。此次,依托在区内开展“面向创客普及教育的区域信息技术课程重构研究”课题,学校积极参与到创客普及课程实施研究中。下面将详细介绍我校利用区本教材进行课程实施研究的具体过程。     

“双核三位一体”创客课程教学模式应用研究

师资力量的严重匮乏是制约学校创客课程实施的最大障碍之一。因此,作者基于当前教师主体能力现状,在充分尊重、发挥学生能动性的前提下,借鉴创客课程教学模式已有研究,构建了“双核三位一体”创客课程教学模式,并以淄博市S校创客教育折纸课程为例展开实践说明。     

基于STEM教育理念的创客实践模式构建与研究

新时代下随着创客运动的不断推广信息技术不断提高,创客教育与STEM理念应运而生。为了完善创客教育的教学手段丰富创客教育的教学内涵,先进的信息技术与STEM理念开始不断应用创客教育中。近年来越来越多的教学工作者开始关注创客教育与STEM理念并提出将两者结合,使学生能在“玩创新”和自主探究的过程中同时提升创造能力和STEM综合素养。为了将两者有效结合,本文首先界定STEM教育理念与创客教育课程模式,分析创客教育的研究现状及主要存在的问题,其次结合STEM教育的特点,对创客课程设置的理念、目标以及策略进行了阐述[7],最后建构了基于STEM教育理念的创客实践模式。     

创客教育的活动设计与应用研究

本文在分析已有创客教育活动模式的基础上,结合教学目标、学习内容以及对学生的学情分析,设计了“双演示创客活动模型”。在此模型的基础上,结合桂林某中学“生本”的学校特色,依据活动理论、生本教育理论和“做中学”理论以及教学内容设计出高中创客教育活动并进行对比教学实验,最后从自我效能感、创造力水平、团队协作能力这三个维度的定量分析证明双演示创客教育活动能够提升学生的自我效能感水平、创造力水平和团队协作能力。     

新工科实训课程教学探索与实践——以“CPS技术与创客实践”课程为例

面向创新型工科人才培养的时代需求,针对物联网技术与各类产业发展深度融合的现状,江苏大学计算机学院于2018年初创建了“CPS技术与创客实践”新工科实训课程。本课程以Arduino开发技术和物联网云实验（含C#客户端开发）为基础训练环节,构建了创新知识基础,并以自主创新开发的团队创客实践,提升学生的创新工程能力,希望通过课程的实施来推进低年级本科生大规模参与创新活动。     

设计思维视野下的小学创客课程实践——以智慧家居为例

创新创造能力是21世纪“4C核心能力”未来人才培养中的一部分,而创客课程中“创造”的属性能为培养学生创新创造能力提供合适的平台。当前,中小学的创客课程多以手工课、技术课的形式开展,对“创新创造能力”的培养还缺乏较高的关注度。鉴于此,本文以设计思维为切入点,搭建聚焦创新创造能力培养的问题导向学习课程,设计开发并实施了“智慧家居”主题的创客课程,以期为培养学生设计思维能力、问题解决能力等高阶思维能力提供新思路。     

我们是MAKER——理解创客

刨客就是那些愿意动手实现自己想法的人，“动手实现”和“自己的想法”是创客这一概念的两大核心。     

创意人的未来生活畅想为海尔30岁庆生

在2015年“海尔全球创客（HGEC）暨海尔创业三十庆典”活动前夕,海尔邀请了30位意见领袖和业界精英,他们来自设计、文化、科技、创意……游走在社会发展最前沿的领域,他们是未来生活的实践者,是未来文化的缔造者。他们以畅想自己心中的家的方式,为海尔30岁庆生,同时,这些畅想也不仅仅是他们脑中的想像,这些画面,很有可能就是我们未来的自己、未来的家。让我们听听这些创客践行者们对于未来家的发想吧。     

我就不一样网络“马叉虫”

有人说，网络文化是个性十足的“客”文化——播客、博客、威客、炫客、掘客、闪客、维客、印客、拼客、黑客、骇客、粉客等等，多种多样的“客”充分展示了网络文化的平等性和互动性，也显示出网络文化的平等性和互动性，也显示出网络这个平台确实是非常适合个性的生存与发展。网络文化是塑造“客”的文化，它已经塑造了一批“客”，也正在酝酿制造一批新“客”，将来还会涌现出更多的“客”。[编者按]     

卡萨帝：一个有情感的品牌

由国际高端家电品牌卡萨帝Casarte创办的“卡萨帝创艺大赛”已经成功举办了三届，今年它以“创新、创艺、专业”为宗旨，携手以大学生为代表的“创客”群体，搭建交互式平台帮助青年创客们发挥想象、彰显个性、大胆创新、创艺出彩。今年的赛事更是创下多重记录：影响范围最广，包括八大国内赛区和两大国际赛区；参与高校最多，吸引了全国103家知名高校的参与；提交作品数量最多，参赛作品达两千多件；这样傲人的成果，来自卡萨帝多年重视交互平台搭建的战略思想。由此，我们采访了卡萨帝品牌方代表，向读者深度解读这个有情感的品牌所蕴含的理念。     

基于单元整体设计的初中创客教学实践研究——以“智能创意灯”教学为例

本文以创客教育为背景,以落实学科核心素养为目标,以“智能创意灯”为主题,进行了初中创客教学单元整体设计的研究与实践。本实践内容的创新点主要包括三个方面:首先,通过整合部分创客教学资源,制作综合作品以解决实际问题。其次,探索了多种教学策略与方法,以激发和培养学生的创意想法和创新思维。最后,本单元设计为初中创客教育的课程规划提供了一些思路和方法。     

一个创客的自述

2013年创客潮袭来，可穿戴式电子设备争相涌现，如SmartWallit智能钱夹、Yeelink智能灯泡以及DIGwatch智能手表等，这些创意科技产品的出现让人心动，在购买了很多这类产品之后，我决定尝试当一名“创客”。