图形设计课程创意思维培养实践研究

图形设计课程作为动漫专业基础课程,在图形、文字的创意与编排,以及创意思维培养,对动漫专业的学生来说都是不可或缺的。结合图形设计课程,就课程建设中存在的现实问题,提出如何在课程建设中融入创意思维培养的解决方案。     

基于信息安全思维导图的信息安全研究型人才培养

针对信息安全交叉学科知识体系构建与研究型人才培养问题,给出安全思维的科学定义,对安全思维进行剖析分解,介绍以安全思维为指导设计信息安全专业教学课程体系和安全思维导图的方法,说明取得的教学效果。     

面向计算创造性思维能力培养的《C语言程序设计》课程教学改革

计算创造性思维作为一种新的思维方式和普及的技能,其训练养成是一个长期的逐步形成的过程。其有独特的教学目标和要求,与传统的课程教学模式截然不同,对现有传统的教育观念和方法提出了新的挑战。其教学质量也是显而易见的,效果显著。本文研究面向计算创造性思维能力培养的《C语言程序设计》课程教学改革,将计算思维和创造性思维结合起来,提出新的计算创造性思维。建设了计算创造性思维的任务驱动式、案例驱动式教学模型和基于计算创造性思维的网络在线自主学习模型,培养了学生用计算创造性思维解决相关领域问题的能力,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的专业认同感,教学改革效果显著。     

解构艺术设计中的发散思维与集成思维

设计与思维在设计过程中是密不可分的。创造性是设计的本质属性,创造性思维是创新性设计的基础。本文详细地讨论了发散思维与集成思维在艺术设计中的发生过程,并对这两种思维过程在艺术设计过程中的运用给出了一定的启发性意见。     

浅谈高级语言教学中直觉思维的培养

该文通过分析计算机专业《高级语言程序设计》课程教学存在的问题,阐述了直觉思维在高级语言教学中的重要作用,提出了教学过程中直觉思维的培养方法。     

具有系统思维的计算机专业创新型人才培养

针对计算机专业就业形势不理想的问题,分析当前计算机发展的方向以及对计算机专业学生的要求,阐述系统思维能力对于计算机专业学生的必要性以及在"系统思维"能力培养方面进行的有益实践。     

大数据时代软件人才培养新模式

大数据时代下,为培养软件人才对实际应用中多源异构、复杂关联的海量数据的分析能力,结合软件学科特点,以应用需求为导向,提出"基础知识层—专业综合层—领域应用层"3层学科知识体系结构,从教学模式、实践平台、考核评价等方面阐述如何在教学实践的各个环节融入计算思维、设计思维以及大数据思维,形成有效的软件人才培养新模式。     

基于计算思维的个性化实验教学

计算思维是一种重要的思维方式和教学理念,适合于培养学习者将专业背景与计算机技术结合起来以解决各领域专业问题的能力。文章通过分析计算思维,研究个性化实验教学,包括实验方案的设计、学习材料的组织和实验效果的评价,提出可以将计算思维融合于实验教学中,两者相互促进,提高实验教学质量。     

大学文科专业VB程序设计教学方法探析

《VB程序设计》课程是高校非计算机专业学生的必修课程,对于文科专业的学生来说,其内容有一定的难度。如何激发文科专业学生对VB程序设计的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的计算思维是本文探讨的主要问题。     

基于一种阶梯型培养体系的计算思维教学实践和评估（英文）

如何培养计算思维已成为高等教育的一个热门课题。文章提出一种阶梯型的培养体系,该培养体系从低到高大致划分为知识、能力和思维三个递进层次;基于该阶梯型培养体系,以计算机专业计算机导论课程为例,分析计算思维的组成和在课程每章节的体现,据此设计和改进课程教学、实验内容和课程结束后的测试环节了;根据测试结果我们评估了大学本科计算机专业学生计算思维培养的效果,统计结果表明一门好的课程内容设计和时间能够提升学生理解、体会和应用计算思维的水平。     

用情境教学法构建中职生软件工程设计思维

以情境教学法为指导,通过两个教学案例,阐述了如何在中职计算机程序设计课程的教学中构建学生软件工程设计思维,以初步培养中职生软件开发的基本素质,提高职业素养。     

双向思维模式在立体构成实践教学中的应用探索

结合教学实践案例,在立体构成课的实践教学过程中,运用正向思维、逆向思维,以及由两者穿插结合所形成的双向思维进行设计练习。来开拓思维模式,丰富学习内容,提高学习兴趣,提升教学效果。     

创造性设计思维的阶梯开发模式研究

创造性设计思维发展的内在规律是设计思维研究领域最富挑战性的研究内容。文章依据创造性设计思维学说。在解析产品设计过程创造性设计思维发展阶段的内在机理基础上,建构了创造性设计思维的阶梯开发模式。     

计算思维理论指导下的程序设计教学改革实践

计算机思维是目前教育工作者重点研究的课题。从计算思维的内涵出发,依据思维教学理念,提出在程序设计课程中通过整合课程内容。构建基于课堂教学与实验教学相结合、课程作业与项目训练相结合及常规教学与网络教学平台相结合的三层次教学模式．以此强化学生思维能力的训练,从而提高教与学的效果。     

基于有意识和无意识的设计思考逻辑重塑研究

随着人们对日常生活精神层面要求的逐步提高,现代设计面临了更大的挑战,设计师如何更有创造性地进行设计思考将成为一个值得研究的主题。本文从无意识和有意识的概念出发,通过分析现有设计思考模式中有意识和无意识的存在形式,重新塑造设计思考逻辑过程,即将有意识和无意识思考形式进行组合;从而指导设计师的设计思考实践,创造更高的设计价值。     

A dialogic understanding of the relationship between CSCL and teaching thinking skills

How to teach flexible thinking and learning skills, particularly creativity and the skill of “learning to learn,” is a key concern for CSCL in the context of the emerging Networked Society. The currently dominant paradigms for supporting pedagogical design within CSCL, including socio-cultural theory, are limited in the support that they can offer to the project of teaching general thinking skills. This paper uses critical literature review, conceptual analysis, and evidence from case studies to argue for the value of a dialogic interpretative framework that links the goal of teaching thinking with the method of CSCL. The evidence reviewed suggests that dialogue is itself the primary thinking skill from which all others are derived. It is argued from this that dialogic theory offers a possible solution to the problem of how to conceptualize general thinking skills for CSCL: this is that teaching dialogue as an end in itself promotes the learning of general thinking skills. Implications of the proposed framework for pedagogical design are brought out through case studies illustrating the use of CSCL to broaden and deepen dialogic spaces of reflection.     

计算思维在大学计算机基础教学中的应用

计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。本文分析了非计算机专业大学计算机教学的目标、当前的现状以及计算思维对于大学生培养的重要性,在此基础上提出了引入计算思维后大学计算机教学的培养方案。     

计算思维导向的计算机程序设计课程教学改革研究

根据程序设计类课程与计算思维之间的内在联系,提出以“案例教学、趣味教学、微课堂”为根本的教学改革,阐述如何在新的人才培养模式下构建教学方法,即通过优化教学内容、创新实践方法等一系列举措,将程序设计的思想与方法转化为学生的创新精神和创新能力。     

What goes on when a designer thinks?

Design can be thought of as a model for such endeavours as are intended to result in industrially manufactured products by means of thinking and other intellectual activity. Familiarity with the thinking involved in the designing process is important, not only for those engaged in training designers, but for anyone desirous of systemizing the endeavour. One procedure for approaching an understanding of the way designers think is to describe it with the help of different metaphors. There are some metaphors for thinking about complicated and interrelated phenomena that should lend themselves to illustrating the thinking involved in design, albeit with reservations — e.g. the difficulty of allowing due consideration for what is unthinkable and indescribable in this context.