从建构主义角度论输出理论对二语习得的影响

试图从建构主义角度来挖掘输出对二语习得的影响。从建构主义角度看,语言输出能够在四个方面促进二语习得:提供更多的语言顺应机会;帮助学生从以他人为导向到以自己为导向;把陈述性知识转变为程序性知识;实现建构主义的教学模式。基于以上研究,二语教学中应采取以输出为基础的教学模式,为学生的输出创造尽量多的机会。基于任务的合作式教学模式的提出为语言输出提供了大量的语境,使学习者有更多的练习机会,提高语言交际能力,从而提高二语习得质量。     

口语输出对语言习得的促进作用

可理解性输出假设是由Swain在1985年提出来的,认为语言输出能够帮助二语习得者意识到自身语言的问题,促进学习者从交流者那里取得直接的反馈,从而检验自身语言习得的正确性,反思自身目标语的使用方法。大量的实证研究都从不同的角度检验了可理解性输出假设的三个功能:注意触发功能、假设验证功能以及元语言功能。本研究通过调查研究发现口语输出能够引起二语习得者的注意,并且能使学习者在验证过程中发现问题并且解决问题,数据分析证明口语输出能够提高二语习得者语言形式使用的准确性。     

构建全方位立体化环境教学模式

针对我国大学英语教学中存在的"费时低效"问题,提出解决办法:以社会建构主义理论和二语习得理论为基础,从学生语言习得角度出发,以"学生为中心",整合学生因素、教师因素和社会语言环境因素,构建全方位立体化环境教学模式,优化课堂习得环境,从而提高大学英语教学效率.     

构建全方位立体化环境教学模式

针对我国大学英语教学中存在的“费时低效”问题，提出解决办法：以社会建构主义理论和二语习得理论为基础，从学生语言习得角度出发，以“学生为中心”，整合学生因素、教师因素和社会语言环境因素，构建全方位立体化环境教学模式，优化课堂习得环境，从而提高大学英语教学效率。     

探析成人二语习得过程中语言输出的途径

在我国成人教育迅速发展的步伐中,对成人二语习得的研究日益增加。本文提出了当今成人英语教育和学习中只重视语言输入而忽视语言输出的不足,分析总结语言输出的重要性以及对成人英语学习影响,从四个方面探讨了成人英语学习中有效的语言输出途径,以求有效地增加成人英语学习中的语言输出,切实提高成人二语习得的效果。     

二语习得无助感生成机制及对策

二语习得中,学习者在认知、情感、动机和行为上表现出无能为力的心理状态被称为二语习得无助感.以心理学理论为基础,对二语习得无助感的生成机制进行了解析,阐述了二语习得无助感的具体表现以及造成二语习得无助感的原因.针对二语习得无助感的产生机制,研究从教学的角度提出了消除无助感的具体措施,从而帮助学习者实现从习得无助到习得乐观的转变,达到成功习得二语的目的.     

原则-参数理论在二语习得中的应用

Chomsky提出由原则和参数系统构成的普遍语法,意在揭示人类语言共有的、抽象的属性;十几年来,外语相关理论的研究在国内和国外都有相当的发展,普遍语法原则与参数理论在二语习得中的应用研究在国内也随之发展起来。本文以基于普遍语法的二语习得研究范围和内容为基础,分析了普遍语法在解释二语习得的语法表征方面的理论及其在解释第二语言习得过程方面的局限性。     

成功习得二语的主体因素

二语习得是学习主体的行为，其成功与否与学习主体有着极其紧密的联系。学习主体差异的六个方面是影响二语习得成功的重要因素。通过研究学习主体的差异可了解学习学习外语的特点，丰富和发展二语习得理论，提高外语教学效果。     

关于语言输出理论的研究、探讨和启示

Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语习得学习中具有重要作用。文章简单地介绍了关于语言输出的基本信息,回顾了我国关于语言输出对听力、口语和写作等方面的作用的研究,并提出了输出假设理论对我国外语教学改革的启示。     

交互假说与二语习得——国外研究综述

交互假说(Interaction Hypothesis)(Long 1983)认为,与本族语者交流互动可以促进二语习得,因为交互过程将语言输入、学习者的内在能力、语言输出连接了起来.交互假说自诞生以来,一直受到二语习得研究者的广泛关注.本文首先论述交互假说的认知心理学基础和社会文化认知基础,然后分别从语言输入和语言输出这两个核心概念入手,对二语习得研究领域所开展的交互研究进行细述和评价.     

二语习得研究回顾与前瞻

二语习得研究作为一门独立的学科发展至今已有超过40年的历史,文章主要对二语习得研究的学科性质进行讨论后,回顾和评述了具有影响意义的对比分析、错误分析、中介与理论、监控理论、普遍语法和语料库等二语习得理论和假说,并对其发展前景进行展望。     

克拉申第二语言习得理论与外语教学

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高。本文概括性地描述和解释了克拉申(Krashen)第二语言习得理论,探讨了克式理论对中国外语教学的启示。     

母语口音遗留现象与大学英语语音教学

母语口音问题是SLA(二语习得)中备受关注的几个问题之一,甚至有些语言习得者将口音列为SLA是否成功的标准之一,原因在于SLA实践中往往会出现母语口音遗留现象并影响SLA。是什么因素导致这种现象的产生?此种现象对大学英语语音教学有何启示?通过对SLA领域的"关键期假说"及"语言迁移"来找出母语口音遗留的原因并进而提出对大学英语语音教学的几点启示。     

二语习得驱动的在线英语新闻阅读教改模式探索

分析二语习得理论下高校英语教学过程中存在的个体输入差异和情感因素,通过对教学过程进行分析,讨论二语习得驱动的在线新闻阅读教学的教改模式在英语教学中的应用价值,并提出实施策略。     

论互动模式在英语听力教学中的应用

互动模式是以认知语言学、二语习得理论为基础的一种有效的课堂教学方法,它强调交际,注重输入与输出的结合。听力理解指的是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的活动,其本身就是一个互动过程。将互动模式应用与听力教学能给学生创造一个有利的学习环境,激活他们的内在学习动机,从而加强语言的内化过程。     

对大学英语写作教学的思考

结合现代外语教学理论,针对目前大学英语写作教学中存在的问题,浅析阻碍学生写作水平提高的具体原因；从转移写作教学重点、强化语言输入与输出、引入多层面写作评估方式等方面探讨改进英语写作教学,提高学生英语写作能力的有效途径。     

从二语习得看多媒体英语歌曲教学

在多媒体教学中听唱英语歌曲有助于二语的习得，表现在它能激发学习动机，降低焦虑程度，拓宽知识面等。本侧重介绍多媒体英语歌曲教学理论基础及其具体操作方法。     

中介语石化现象与英语写作教学

中介语石化是当今二语习得中普遍存在的现象 ,也是外语习得理论研究的热点之一。本文从石化现象的发展过程特点即其产生的原因出发 ,强调在写作教学中应注意 :有效地地输入 ,明确教学目的和减少学生交际压力等几个问题。使学生的写作能力在适当的环境中得到充分发展 ,避免学生语言能力的永久石化     

Ellis的第二语言习得理论运用于中国公共外语教学探讨

讨论了Ellis的第二语言习得理论运用于中国公共外语教学，证明更好了解和灵活应用这一理论有助于中国的第二语言教学，而且在教学中应引入化分析方法。     

英语网络学习中心在大学生二语习得中的应用

阐述二语习得的网络化趋势和大学生利用网络进行二语习得的现状,分析英语网络学习中心在英语教学和二语习得中的优势和功能,提出如何有效利用英语网络学习中心的一些建议和措施,以充分发挥其在二语习得中的作用。