深度学习视域下的文言文教学——以《鸿门宴》为例

文言文的深度学习,就是充分利用文本,深度挖掘教材资源,教出文言、文学的内涵,挖出文史、文化的资源,让学生深度参与文言文学习。深度学习视域下的文言文教学策略有三:抓住基本点,精准确定教学目标;选取切入点,逐层推进文本探究;寻找支撑点,纵深领会文化精髓。     

小学语文高年级文言文教学初探

有效的文言文教学对于夯实学生语言基础、传承传统文化和培养学生综合素养等,具有十分积极的促进作用,小学语文教师要全面理解高质量文言文教学对于学生成长和提升的价值所在,并不断研究和摸索小学高年级文言文有效教学的方法和策略,继而有效提升小学阶段文言文的教学质量和效能,为学生语文综合素养的培养奠定坚实的基础。就小学语文高年级文言文教学的策略进行研究。     

以习“言”为本 因学“文”定教

小学文言文教学应该以课堂为中心,以"读通、读懂、读深、读味"的基本结构建设文言文教学的有效模式,落实学生的语言实践运用,恰当地引导学生充分挖掘文言文文本的阅读价值,并适度从课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以《书戴嵩画牛》一课为例,通过对课堂形式、学习能力、教学着力点、文本内涵、单元目标等方面进行探究,从而对文言文教学的策略做出更有效的调整,以达到新课标提出的"让学生阅读浅显文言文"的目标。     

小学语文文言文拓展阅读教学的实践策略解析

<正>文言文作为我国古代语言文化的重要表现形式，在发展过程中逐渐成为一种重要的文化载体，对我国文化发展起到了重要的传承作用，使人们在阅读文言文内容时能够感受到中华文化的博大精深。在小学语文教学中利用文言文内容拓展阅读教学能够提升学生的文化素养。在小学语文文言文教学中，如何使学生尽快理解文言文中所讲述的内容是教学重点，而通过小学语文文言文教学来拓展学生的阅读学习也是文言文教学需要解决的重要问题。     

彰显艺术,提升实效——小学语文阅读教学中情景教学之我见

<正>对于处于小学阶段的学生来说,因受年龄因素的限制,小学生对事物的理解能力有待提高,阅读内容的体验往往处于较为浅显的层面。因此,在小学语文阅读教学中教师要创设相应的情景,加深学生对阅读文本内容的理解,提高学生阅读能力。基于此,本文以情景教学法在小学语文阅读教学中的应用价值分析为主要切入点,从借助多媒体手段,渲染课堂教学氛围;采用角色扮演方式,强化学生阅读体验;以教材文本为蓝本,创设生活教学情     

小学语文个性化阅读教学策略探析

个性化阅读是贯彻学生主体地位在语文阅读教学过程中的具体要求,个性化阅读要求教师在组织学生完成阅读任务、进行文本阅读的过程中,不再按照传统单一的模式进行,而是从阅读的内容和形式两方面作为切入点,考虑到学生个性化的特征,巩固学生对于文本中知识的理解和积累。本文结合个性化阅读教学要求与原则,对其在小学语文教学中的应用进行简要分析。     

初中文言文有效教学例谈

在初中文言文教学中,如何进行有效教学?笔者认为在加强诵读能力培养的同时,通过创设情境,激发学生学习兴趣。活用事例,提升学生对文本精髓的理解,在比较阅读中培养学生对知识的转化和迁移能力,通过学科内和学科间的互补创新文言文教学的新形式。     

小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略探讨

语文是一门重点学科,在进行小学语文教学时,教师应该积极激发学生的阅读能力。但是在众多学校的小学语文教学过程中,在文本阅读方面存在很多问题,这导致小学生的阅读量不足,甚至导致小学生丧失了对阅读的兴趣。文章作者以小学语文文本阅读为切入点,积极探索在小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略。     

基于新课程改革下小学语文阅读教学中的提问优化策略

阅读是小学语文教学中的重难点模块,对于学生文学思维和共情能力的培养具有重要意义。问题的设置是检验学生对于文本理解情况和语文综合知识掌握情况的重要依据,把握好阅读提问策略,通过设疑布障实现对学生的思维启发和文本框架构建将会有助于提高阅读教学质量。以小学语文阅读教学中提问方面存在的问题为切入点,针对新课程改革背景之下小学语文阅读教学中的提问优化策略展开分析,积极探索提高语文阅读课堂质量的有效途径。     

标点符号——文本细读“新视角”

标点符号的作用并不在语言之下,很可能还会超过语言文字。在小学语文教学中,教师要提高对文本中标点符号的重视程度,要以标点符号为切入点引导学生开展文本细读活动,以此促进学生语感能力的提升。