高中数学“学困生”成因及对策浅析

相比其他学科,高中数学最主要的特点之一是抽象,学生若要学好数学,应具有较强的抽象思维和逻辑思维能力,而因为后天及先天因素的影响等,好多学生面对高中数学,往往会产生怕学、厌学等不良心理,从而直接影响到了学生的数学学习过程、学习效果,学生也成为了所谓的"学困生",本文主要分析高中数学"学困生"的成因及解决策略。     

小学数学教学中如何转化学困生的心理

"学困生"在学校的教育教学活动中客观存在,并且这一群体有逐渐扩大的趋势。每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题便是学困生的学习问题,往往令数学老师很头疼。无法忽视的是,小学教育作为基础教育,也存在"学困生"这样一个特殊群体。为保证教学的公平性,使每个学生都能得到良好的发展,"学困生"问题应该引起老师、家长和社会的关注。那么,在数学教学中又如何有效地与学困生沟通交流,从根本上帮助这一群体,使他们摆脱"学困"心理的境遇呢?通过几年的教学实践工作,谈谈对小学数学学困生的心理成因和转化的粗浅认识。分析学困生的心理成因,结合数学教学实践,采取有效措施,做好学困生的心理转化工作。     

小学数学教学中学困生转化策略

<正>新的《义务教育数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调"一切为了每一个学生的发展"。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,特别是学困生的发展一直是我长期关注和探讨的课题。现结合教学实践谈谈自己的看法。一、学困生的成因及心理表现学困生的成因是多方面的,可归纳为自身因素和外部因素。1.自身因素(1)学习目的不明确。大多表现在没有责任心,认为学习是为     

高中数学“学困生”的成因及转化策略

"学困生"是因为环境、心理、生理、教育等多方面的影响导致其对学习不感兴趣,由于干扰因素多所以这也是教师教学当中的一个难点和挑战。学生一旦进入"学困生"状态,就会陷入学习的恶性循环状态中,如果教师不及时发现并帮助,"学困生"的队伍便很容易不断壮大。对此,教师可对"学困生"的现状和转化方法进行进一步的探究。     

思想品德学困生的心理障碍成因分析

思想品德学困生的心理往往表现为恐惧心理、沮丧心理、逆反心理、防御心理、自信缺乏、意志缺乏等。这些复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制,要想让思想品德学困生敞开心扉以便更好地了解他们、转化他们,必须深入探讨思想品德学困生心理障碍的成因。本文对思想品德学困生心理障碍的表现及成因进行了深入探究,以期为广大同仁的相关工作提供借鉴。     

“学困生”的成因及对策

<正>在一所普通农村高中,从事英语教学十余年,同时又连续担任了七年班主任,我对我们的孩子有了些更深层次的了解,尤其是我们所谓的一些"学困生"。需要指明的是,我这里的"学困生"特指在英语这门学科上学习比较困难的学生,他们也曾经付出了很多的努力,可结果却很不尽人意。那究竟是什么样的原因才导致他们成为了"学困生"呢?我们作为灵魂的工程师,又该如何去转化他们呢?1."学困生"的成因1.1学生因素     

学困生心理成因及对策研究

学困生的成因是多方面的,本文拟对家庭、学校等方面造成学困生的原因做具体分析,旨在探讨学困生的转变策略,培养学困生健康积极的心理,使他们初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法。     

浅谈农村小学数学学困生的转化

农村小学每个年级都有一定数量的"学困生","学困生"让教师头痛,让家长苦恼。"学困生"是怎么形成的:缺乏学习兴趣,学习习惯不好,学习心理上有问题。学校、家庭和教师也有一定的影响。教师与学困生建立和谐的关系,采用科学的教学方法,因材施教。学困生的数量一定会越来越少。农村的数学教学质量也会稳步提高。     

浅议学困生的成因及转化策略

学困生问题一直是教育工作者普遍关心的问题。探究学困生成因,解决学困生问题是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。本文以义务教阶段学困生为研究对象,从学生自身、家庭、学校及社会教育四个方面入手来分析成因,并借鉴教学一线教师的经验提出几点切实可行的转化策略。     

浅谈新课改中农村数学学困生的成因和转化

<正>笔者在农村初中数学教学实践中发现:很多学困生对学习数学有抵触心理和逆反心理,这是影响教学水平的一个重大因素。要提高教学水平,就要分析如何才能让学困生对学习数学产生兴趣,这样就要先分析学困生的成因。一、新课改下农村初中数学教学过程中学困生的成因经过多年的观察,本人发现学困生的成因有以下几方面:1.理解能力有限学困生不能正确地把概念用数学语言描述出来,不能正确理解概念,导致做题时产生混淆,比如不能明确轴对