面向“十一五”的义务教育阶段信息技术课程、教材与教学

2006年，是我国“十一五”规划的起跑年。2006年，对信息技术课程管理者、教材研制人员和广大信息技术教师来说，都是值得期待和充满挑战的一年：即将揭开面纱的义务教育信息技术课程纲要修订稿、已经在筹备中的第二届全国中小学信息技术教育工作会议等，都会显著减少小学、初中信息技术课程教学的战略不确定性，各级各类人员将顺势而上，谋划并启动“十一五”期间的信息技术课程与教材建设、教学与教研工作。     

"计算机网络"课程建设研究与实践

"计算机网络"课程作为我院计算机科学与技术专业以及网络工程专业本科教学的一门重要的专业基础课,在整个教学环节中起着相当重要的作用.我们在从事十几年"计算机网络"课程教学实践的基础上,对"计算机网络"课程的教学内容、教材编写、教学方法和教学实验等方面进行了深入分析和研究,并对今后的进一步工作提出了设想.     

教材:被"课标"撞了一下腰

在课标施行后可能带来的冲击与改革中,教材与课标的指导关系成为人们所关注的焦点.因为长期以来,在教师和学生心目中,教材对教学的引导作用不容否定.山东省的两位信息技术教研员告诉我们,不要说这次制订的课标,2000年出台的<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,他们至今也没有看过,但这丝毫不影响他们工作的正常开展.因为山东省要进行会考,学校使用的都是指定的省编教材,执行省里出台的与该教材配套的纲要.     

信息技术的"合"与"分"

话说天下大事,分久必合,合久必分. 不过,关中客今天不想也无力谈论天下大事,这里只想说说诸君都非常关心的一件事:那就是信息技术的"合"与"分". 中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事.自从1984年邓小平在上海提出"计算机要从娃娃抓起"之后,计算机教育开始逐步进入中小学,成为中小学课程之一.到了2000年,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,颁布了<关于在中小学普及信息技术教育的通知>(教基[2000]33号)和<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,课程的名称正式由"计算机课"改为更国际化的名称"信息技术课程".     

福州市高中信息技术新课程实验实施策略

随着高中新课程实验工作的启动，福州市信息技术学科高中教学指导组相应成立，并拉开了新课程实验的帷幕。 为学校实施信息技术课程提供参考 2006年5至6月份，福州市高中信息技术教学指导组在研读《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）及相关解读材料基础上，研讨编制了《福州市普通高中新课程信息技术学科课程设置和选课指导意见》，并对必修模块——《信息技术基础（必修）》教材，提出《教材分析与处理意见》。     

信息技术有效支持学生自主学习的研究

<信息技术有效支持学生自主学习的研究>是我校于2006年向中央电教馆申请并获批的"十一五"立项课题,主要研究如何以课堂教学研究为主阵地,积极推进信息技术与课程整合,切实培养学生自主学习能力,通过一年多的研究,我们形成了独特的研究方式.     

"中小学课程整合案例"的研究与实践

信息技术与课程整合,是指在课程实施过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合,实现课程目标的一种新型的教学方式.它可以营造更理想的教学环境,促进学生学习方式的转变,培养学生在信息时代新的"读、写、算"的能力,使学生逐步学会在数字化环境中学习、工作与生活.     

“高职高专计算机规划教材·案例教程系列”教学丛书的编写感悟

<正>"高职高专计算机规划教材.案例教程系列"教学丛书共17本,2006年初由我组织编写,由中国铁道出版社2006年末陆续出版,2008年申报的4本普通高等教育"十一五"国家级规划教材,全部批准。近几年来,我组织编写的其他20余本计算机职业教材也被评为国家级"精品教材"或"推荐教材"。下面就编写职教教材谈一些感想和体会。     

关于"局域网组建与管理"课程教学改革的研究

针对"局域网组建与管理"课程建设中还存在学生认识不够、教材实践性不强、教学思想和教学内容设计陈旧、教学手段和教学方式单调等问题.本文对课程改革的设想、方法以及具体实践,从课程安排和讲解、规范教学行为、深化教学改革、创新教材建设等问题加以研究.     

认真做事,踏实做人——记哈尔滨工业大学计算机学院副院长廖明宏教授

<正>2006年,哈尔滨工业大学计算机学院副院长廖明宏教授所负责的"数据结构与算法"被评为国家精品课程,他们编写的《数据结构与算法》教材也被列入国家"十一五"规划教材。2007年,廖明宏教授负责的另一门课程"操作系统"被评为黑龙江省精品课程,同时他本人     

“同课异构”教研的实践与思考

"同课异构"是开发课程资源、深入挖掘教材、扩展教学思路、发挥教师潜能、开辟教学新路较为成功的构想,也是现阶段教育教学改革的大胆尝试.2009年9月至今,磐石市进修学校信息技术部组织初、高中信息技术教师多次参加吉林市教育学院组织的各项"同课异构"活动.     

推动基于网络的教师研修共同体和谐发展——访湖北省黄石市西塞山区教育局局长金柏林、副局长袁辉

湖北省黄石市西塞山区是黄石的教育大区.近几年,西塞山区教育局重视区域信息技术在教育领域的推广和应用,根据区域教育的实际状况,积极推动基于网络的教师研修共同体发展,坚持开展信息技术与课程整合研究活动.在2006年,还承担了全国教育科学"十一五"规划重点课题<教育现代化进程中的制度变革>子课题<基于网络的教师研修制度的研究>实验和研究工作,区各中小学校都建立了本校的校本研究网,并实现了区、校的大联动,形成了"以校为本、区域联功、资源共享、专业引领、思想互动"的教师研修共同体.各校集教育教学研究、教师培训与教学资源建设于一体,在网络环境下通过教学研究来实现教师研修.同时还将教师在信息技术与课程整合方面的实施和研究情况,纳入教师的学期考核和年度考核,通过制度化敦促教师、促进教师的专业发展和专业成长.     

信息技术与课堂教学整合的五大误区

1999年我国启动基础教育课程改革,新课程标准与原有教学大纲最大的改变是不再以学科知识体系构建课程的思路和方法,并且在课程内容和课程实施建议等方面都作出了相当大的调整,体现出"以学生为主体"、"以培养创新精神与实践能力为核心"和"信息技术与课程整合"的教育理念.可喜的是,在日常教学活动中,多媒体与网络等信息技术已成为教师教学和学生学习常用的工具,在很大程度上改变了过去单纯依靠教材和黑板的传统教学观念和教学模式,形成了一种将书本知识与社会信息相融合、教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式.但是,在教学实践中,由于对信息技术与学科教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差,使课堂教学中信息技术的应用出现了误区,影响了教学效果和教学效率.在综合考察各科教学实际的基础上,本文对存在的五大误区进行剖析.     

"Android开发技术"课程建设实施研究

围绕"Android开发技术"课程的建设和实施进行论述,详细介绍了"Android开发技术"课程的建设思路和实施方法,涉及到课程的内容、课程有关的竞赛、课程的实施策略和方法、课程的考核以及课程的拓展等问题.从实践出发,在教学设计、教学实施、教学效果、信息技术应用、教学创新和教学团队建设等方面对课程提出可行的具体实施办法.     

浅谈"信息技术与课程整合"

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学普及信息技术教育已成必然.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式. 所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式.这终将成为教育现代化的必然趋势.     

多媒体集成,"集成"的表现力在哪里

"多媒体集成"是信息技术教学的重点内容之一.课标中唯独对这个模块的内容要求很全面,教材的内容篇幅也相对多、细、全.从多媒体作品的欣赏体验到多媒体的集成制作,大多数教材都能针对过程与方法、知识与技能展开教学.     

初中“动画设计与制作”教学路向

序:如果你随机问初中信息技术教师:"初中阶段信息技术课程的培养目标是什么"、"初中信息技术课程的核心与本体是什么"、"初中信息技术课程各模块之间的内在关系是什么",毫不夸张地说,你访问100名信息技术教师,就会给你100种答案。追其缘由,这个学科年轻而且信息技术变化快,而教育部继2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》之后,并没有再颁布新的指导纲要。由于信息技术自身发展迅猛,加之新课改理念影响,各地信息技术义务教育各自为政、百花齐放,各省各地区依据自己的设想开发出五花八门的地方教材,各级各类专家们更是百家争鸣。因此,信息技术课程也出现了很多新的内容和问题,比如信息技术课程中的"电脑美术"应该从哪切入、目标是什么、技术与美术是什么关系?"动画设计与制作"教学重点放在什么地方、用多少课时?问题和困惑虽多,但我们不能迷惘其中,由小入手逐渐理顺目标与策略,是一线教师所应采取的积极态度。本文将根据自己近几年的教学实践与大家探讨"动画设计与制作"的教学定位与教学策略。     

如何在信息技术教学中"授之以渔"

在这短短的十来年中,信息技术教学在实践中不断改革、完善,教材也是几易版本。影响最大的还是这次新课程背景下的信息技术教学改革。改革初期和其他学科的一线老师一样,很多信息技术老师对课改不理解,对教材感到困惑。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,     

教材:被"课标"撞了一下腰

在课标施行后可能带来的冲击与改革中,教材与课标的指导关系成为人们所关注的焦点。因为长期以来,在教师和学生心目中,教材对教学的引导作用不容否定。山东省的两位信息技术教研员告诉我们,不要说这次制订的课标,2000年出台的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,他们至今也没有看过,但这丝毫不影响他们工作的正常开展。因为山东省要进行会考,学校使用的都是指定的省编教材,执行省里出台的与该教材配套的纲要。不少人心存疑虑,教材是否会成为课标贯彻过程中的一道门槛?“新”与“旧”的差距“新瓶装旧酒”是人们最担心的问题,因为以课标为…     

认清特征把握"教师主导"和"学生主体"的分寸

信息技术与学科课程的整合是要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教与学方式.所以,变革传统教学结构成为整合的根本所在.也就是说,"整合"的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变"以教师为中心"的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"教师主导-学生主体相结合"教学结构.