CDIO12个标准本土化应用专题之七 本土化应用标准7——一体化学习经验

<正>1解读标准7——一体化学习经验标准7——一体化学习经验一体化学习经验带动专业知识与个人和人际交往能力,产品、流程或系统建造能力的获取。本土化应用标准2[1]和本土化应用标准3[2]分别讨论的是学习的目标效果和把学习的目标效果融入专业计划的一体化课程计划,这些必须要有一套充分利用学生学习时间的教与学方法才     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1解读标准10——提高教师的教学能力标准10——提高教师的教学能力采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力。本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1 解读标准10——提高教师的教学能力 标准10——提高教师的教学能力 采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力. 本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师的教学能力提出新的要求.事实上,绝大部分高校教师都是在知识传授教学模式下培养起来的,如果要采用标准7、8、11所描述的新方法来教学和考核,那么首先需要发展和提高自身的一体化学习经验、主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力.教师发展和提高的程度取决于所在学校和专业的要求.     

CDIO12个标准本土化应用专题之六 本土化应用标准6——工程实践场所

<正>1解读标准6——工程实践场所标准6——工程实践场所工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手来学习产品、过程和系统的建造,学习专业知识和社会经验。为学生提供成功的设计-实验经验需要一个具有合适工作空间、设备及工具的学习环境,我     

CDIO 12个标准本土化应用专题之十二 本土化应用标准12——专业评估

<正>1解读标准12——专业评估标准12——专业评估是一个对照12条标准评估专业并以继续改进为目的,向学生、教师和其他利益相关者提供反馈的系统。在前述CDIO12个标准本土化应用专题中,本土化应用标准1——背景环境[1]讨论的是学校使命与专业目的,本土化应用标准2——学习的目标效果[2]讨论的是专业学习应达到的目标效果,本土化应用标准3——一体化课程计划[3]、     

CDIO12个标准本土化应用专题之十一 本土化应用标准11——学习考核

<正>1解读标准11——学习考核标准11——学习考核考核学生在个人、人际交往能力,产品、过程或系统建造能力以及专业知识等方面的学习。学习考核是对每个学生取得的具体学习成效的度量,包括本土化应用标准2——学习的目标效果[1]列出的专业知识,个人、人际交往能力,产品、过程或系统建造能力等。教师通常在     

CDIO 12个标准本土化应用专题之五 本土化应用标准5——设计-实现的经验

<正>1解读标准5——设计-实现的经验标准5——设计-实现的经验在课程计划中包括两个或更多的设计-实现的经验,其中一个为初级,一个为高级。设计-实现的经验是指以新产品和系统的开发为中心的一系列工程活动,包括在标准1中设计阶段和实现阶段所描述的全部活动,以及在构思阶段的某些概念设计。     

本土化应用标准11——学习考核

1 解读标准11——学习考核 学习考核是对每个学生取得的具体学习成效的度量,包括本土化应用标准2——学习的目标效果[1]列出的专业知识,个人、人际交往能力,产品、过程或系统建造能力等.教师通常在各自的课程中对学生进行相关的学习考核.有效的考核方法是采用不同的方式以配合相应的学习效果,如与专业知识相关的学习效果可以通过口试或笔试进行考核,而与设计-实现相关的能力则可通过实际观察记录进行考核.采用多种考核方法可以适应不同的学习风格,增加考核数据的可靠性和有效性,使学生学习效果的判定更具可信度.     

CDIO12个标准本土化应用专题之二 本土化应用标准2-学习的目标效果

<正>1解读标准2-学习的目标效果标准2—学习的目标效果是具体、详细的学习效果,与专业目标一致,并得到利益相关者确认的个人、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力以及专业知识。     

CDIO12个标准本土化应用专题之三 本土化应用标准3——一体化课程计划

1解读标准3－一体化课程计划 是一个由相互支持的专业课程和明确集成制个、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。     

CDIO12个标准本土化应用专题之九 本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

<正>1解读标准9——提高教师的工程实践能力标准9——提高教师的工程实践能力采取行动,提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统建造的能力。如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程,那么教师本身就应该具有这些能力。     

CDIO12个标准本土化应用专题之四 本土化应用标准4-工程导论

<正>1解读标准4-工程导论标准4—工程导论是一门工程导论课程,它提供产品、过程或系统建造中工程实践所需的框架,并且引出必要的个人和人际交往能力。标准3-一体化课程计划中的一个重要部分是工程导论课程,通常是教学计划中规定要修的第一门课程,其目的是建立工程师在社会中的工作和贡献的框架,由此激发学生对工程领域的兴趣     

本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

1 解读标准9——提高教师的工程实践能力 标准9——提高教师的工程实践能力 采取行动,提高教师的个人、人际交往能以及产品、流程或系统建造的能力. 如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程,那么教师本身就应该具有这些能力.大多数工科教师是各自学科领域的专家,但他们在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限.教师需要提高工程知识和能力,特别是技术创新的快速发展,更需要教师不断地更新工程知识,以便为学生提供相关案例,并为学生做好当代工程师的榜样.     

基于问题导向的翻转课堂混合教学模式本土化研究

翻转课堂通过颠倒教学流程,实现知识传授与知识内化,其本质是"先学后教,以教定学",体现教与学的和谐统一。文章从分析"数字土著"学习者的特征入手,根据美国IPSP混合式翻转课堂的教学经验,提出结合实际情况,构建问题导向式翻转课堂本土化教学模型(PFBM),并以计算机信息技术基础课程进行实证研究。     

遵循新课程理念，倡导探究式课堂教学

教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》从政府指令的高度明确了“探究性学习”将作为现今与将来我国教与学的主导方式,确定了它在教与学中的地位。同时也促使了我们对探究性学习的内涵和外延的重新认识,以及对目前语文教育现状的反思。     

CDIO12个标准本土化应用专题之一 本土化应用标准1-背景环境

本刊在2010年第11期全刊登载了CDIO工程教育模式在中国的实施情况,在国内教育界引起强烈反响。为了进一步推广CDIO的教育理念,促进高等教育与产业的合作,形成良好的人才供需局面,走出中国工程教育之路,从本期开始,本刊开设CDIO专栏,特聘天津职业大学科研产业处处长丁桂芝教授执笔,结合自身对CDIO培养模式与方法的深入学习,诠释CDIO的12个标准,并以天津职业大学嵌入式技术与应用专业为例,对CDIO标准本土化应用专题作较全面的介绍。     

移动互联网时代的高等工程教育教学模式研究

针对高等工程教育的特点,结合"翻转课堂"充分融合教与学的交互思想,提出基于O2O的一体化教学模式;让师生同时参与课程学习与建设,旨在通过深度互动提高教学质量。     

高中信息技术教学:兴趣是最好的老师

新课程改革的核心是将学生的被动学习、消极学习转变为主动学习,这样才能发挥学习主体最大的效率,才能让教与学的整个过程充满生机与活力,也才能做到真正意义上的素质教育。我认为,转变的关键是激趣,因为兴趣是最好的老师,有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。     

改进教与学优化算法的LQR控制器优化设计

为了快速有效地确定线性二次最优控制(linear quadratic regulator,LQR)问题中的加权矩阵Q和R,针对主动悬架LQR控制器权系数设计问题,提出一种改进的教与学优化算法进行LQR优化设计。算法对基本教与学优化算法中的"教"与"学"阶段进行了进一步的改进,同时提出一种"自我学习"策略。通过仿真实验表明,和基本教与学算法、粒子群算法、遗传算法相比,本文算法在对主动悬架LQR控制器优化时,具有收敛速度快,求解精度高和稳定性强等优势。     

基于云平台的智慧学习系统的设计与应用

"智慧学习"整合了智能信息技术与丰富的学习资源及学习活动,是继远程学习、数字学习、移动学习、泛在学习之后的第五次教育信息化浪潮,已经成为现代教育改革的热点和重要政策导向。该文详细阐述了智慧学习的演变过程、五大特点及四项关键技术,在此基础上,提出一种"基于云平台的智慧学习系统"的设计结构和功能模型,实现整套系统后将其应用于对外汉语教学环境中。该系统整合了云计算、情境感知、机器学习等技术,集学习情境感知、智慧录播、资源共享、学习表现预测、内容规划推荐等多种功能于一体,以期突破传统教学模式、优化教学资源呈现形式,让线上、线下深度融合,全面激发课堂中教与学的潜力。经实验验证,该系统对于优化教学过程、提升教学效果有较好的促进作用。