情感因素在二语习得中的作用

阐述情感因素对二语习得的影响:其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析。研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要。     

二语习得与年龄因素探讨

简要回顾了国外学者有关二语习得与年龄因素的研究成果，通过调查研究探讨了二语习得与我国学生年龄的关系，并提出了影响他们二语习得的各因素的看法，最后总结了调查结果对英语教学的启示。     

影响二语习得的环境因素

主要介绍了语境因素及情感因素在学习者语言习得中的重要作用,提出教师应该重视语境在学生理解文章、进行交流中的重要作用,并积极提供相关背景知识帮助学生加深理解,更好的进行语言习得。另一方面也提出了情感因素对二语习得的影响,建议教师应该在课堂中创建积极的情感氛围,为学生二语习得提供宽松、有效的环境。     

语码转换在二语习得者日常会话中的应用

本文通过实证分析的方法论述了语码转换在二语习得者日常会话中的应用，探讨了了二语习得者日常会话中语码转换的功能以及语言特点。     

二语习得过程中的中介语现象

中介语是二语习得理论研究的热门课题之一.中介语指的是出现在二语习得过程中的介于母语和目的语之间的语言系统,具有乐统性、可渗透性、阶段性和僵化性等特点,对二语习得有直接影响.     

二语习得与年龄因素探讨

简要回顾了国外学者有关二语习得与年龄因素的研究成果,通过调查研究探讨了二语习得与我国学生年龄的关系,并提出了影响他们二语习得的各因素的看法,最后总结了调查结果对英语教学的启示。     

论二语习得中的错误分析

基于大量错误实例,对错误分析步骤展开深入分析,揭示其产生根源,讨论纠错原则并提出相应对策,并对一学生作文进行错误分析。     

元认知策略在二语习得中的应用

元认知包括三个部分：元认知知识,元认知体验和元认知监控。元认知可为学生第二语言习得提供有效规划监控和评价。掌握元认知策略能加速语言知识技能内化。     

从教师语言看二语习得中的情感过滤

情感与认知是语言学习过程中不可分割的有机组成部分。Krashen的情感过滤假说揭示了情感因素在语言习得中的过滤作用。情感过滤的高低决定着语言输入吸收的多少。教师语言作为语言输入最大最有价值的来源与情感过滤水平密切相关。     

二语习得中的负迁移及其对策

母语在第二语言习得中既存在正向迁移,又存在着负向迁移。从在语音、语法、文化和思维方式等方面,分析中国的英语学习者学习过程中产生的负迁移现象。负迁移对语音的影响超过对其它方面的影响。     

成功习得二语的主体因素

二语习得是学习主体的行为，其成功与否与学习主体有着极其紧密的联系。学习主体差异的六个方面是影响二语习得成功的重要因素。通过研究学习主体的差异可了解学习学习外语的特点，丰富和发展二语习得理论，提高外语教学效果。     

学习者的个体差异对英语学习策略使用的影响

学习策略的使用具有明显的个体差异。本文采取问卷和访谈的方法,调查了大学生英语学习的个体差异及策略使用情况,分析了个体差异(包括学习者的性别、专业、学习观念以及语言水平等)对英语学习策略使用的影响。     

一种新的适应个别差异的大学教学模式构想--自学集中制教学系统

针对由于班级授课制教学模式固有的缺陷所造成教学中普遍存在的课堂教学效率低下,单纯要求教师提高教学水平并不能解决全部问题的现状,以大学生较强的自学能力和特殊的学习心理为基础,就学生学习能力的发展、学习动力的激发和个性心理特征的完善,设计了一种适应个别差异的自学集中制教学系统,该系统对教育资源的高效利用及学分制下的大学教育改革是一种有益的参考.     

二语习得中的语言焦虑及克服

在二语习得过程中．除了学习策略、环境等外部因素之外,语言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽视的影响．而其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。分析了语言焦虑产生的原因,并在此基础之上探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。     

二语习得中影响语言迁移的个体因素分析

语言迁移是二语习得中一个非常重要的现象,语言迁移分为正迁移和负迁移。而引起语言迁移的原因很多,文章重点探讨了习得者的年龄、动机、个性、母语基础和学习策略等个体因素对语言迁移的影响。     

身势语的文化差异(英文)

身势语是非言语行为的一个组成部分,它在人类交际中起着重要的作用。本文就身势语的文化差异作了初步研究     

第二语言习得中的文化负迁移现象

在第二语言习得过程中,文化差异会在语言学习过程中产生文化负迁移.因此,了解本族语与目的语的文化差异,探讨英汉文化迁移有助于消除学习者交际障碍、拓宽视野、提高第二语言习得能力.     

二语习得者“听说不成功”的认知科学对策研究

从源头上探求二语习得者“听说不成功”的成因，阐明了双信道输入模式与听说读写能力之间的关系，明确地提出打通听觉信道并增加听觉信道语言信息输入量是从源头上根治听说不成功难题的更为有效的认知科学策略和途径之一。