教师的教学理解与提升

教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。     

历史学教学应突出人的因素——以“中国近现代史纲要”课程为例

＂中国近现代史纲要＂课程教学要达到教学目标,并激发大学生的爱国热情,必须突出人的因素,因为教学对象、教学内容、教学目标和教学主体,或者是人或者与人密切相关。教师要提高教学科研水平,在教学中充分发挥主导作用,结合大学生的心理进行教育,引导学生学习近代以来中国人民推动中华民族复兴的历史过程,通过对具体人物事件的探讨使大学生理解中华民族的复兴与＂三个选择＂密不可分,帮助大学生形成唯物史观。历史学教学要取得良好效果,在教学方法和考核方式上必须突出人的因素,在教学中应主要采用研讨式教学,课后要加强师生交流,考核应注重学生的平时成绩和思维水平。     

面向工业工程专业实践教学创新体系研究

工业工程是一门实践性很强的综合性学科,作为多学科领域的交叉学科,工业工程专业实践教学尤为重要。文章以汽车行业的应用为背景,以培养学生的实际能力为目的,从＂点-线-面＂等创新思维角度,构建了工业工程专业的实践教学创新体系,该体系很好地满足了实践教学的要求,为其它高校工业工程的专业实践教学提供了范本。     

汽车空调专业课程的一体化教学

在汽车空调专业课程中,实施一体化教学可将学生置于一种主动学习理论知识、同时动手实践的学习状态中。其过程,包括"一体化教学任务的确定,一体化教学计划的制定,一体化教学的实施和一体化教学的学习评价"等环节。一体化的教学是在"做中学、做中教,做学教一体化"。一体化教学的实施,是培养、提高学生职业能力的有效途径。     

基于文学与影像互读的中国现当代文学课程教学初探

基于文学与影像互读的中国现当代文学课程教学探索可归结为＂一突出四坚持＂。即确立文学与影像互读的教学观念,突出文学与影像互读教学的必要性;力求适时适量,坚持文学与影像互读教学的科学性;贯穿教学全过程,坚持文学与影像互读教学的连续性;实施研究性教学,坚持文学与影像互读教学的创新性;以文学原著为根本,坚持文学与影像互读教学的文学性。     

探究性教学在中专院校土壤肥料学课程教学中的应用

中专院校在进行土壤肥料学课程教学时,以往所采用的教学方法比较单一,难以调动学生的积极性,也无法起到培养学生思维能力的作用.探究式教学通过向学生提出一些具有探究性的问题,可以使学生带着问题进行主动学习,既能够保证学生的学习质量,也能够促进学生思维能力及自主学习能力的发展.文章分析了探究性教学在中专院校土壤肥料学课程教学中...     

主动学习法的“智能产品造型设计”课程教学探索

为促进学生在实践动手、创新以及团队协作等方面能力的显著提升,在对课程“智能产品造型设计”的教学改革研究中,选择CDIO工程教育模式为教学理念,根据其实施标准中的主动学习法开展教学实践。通过分析该课程的特点,采取以项目为基础,在课堂上开展学生学习活动的主动学习模式,具体实现方式包括构思、设计、翻转课堂、辩论以及团队协作等。从教学实践情况来看,无论是学生的创意作品数量、作品专利授权率以及科技竞赛获奖率等方面,均有较大的提升。从该教学改革的研究结果来看,主动学习模式对于提升课程的教学质量,具有比较良好的效果。     

论自然分材教学的“以学立教”——论自然分材教学的“以学立教”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,指明了我国教育发展的方向,也将掀起新的教育改革浪潮。这必然涤荡落后的教育观念与行为,开辟教育的百花争艳的新天地。为欢呼新的教育改革浪潮的到来,本刊随机介绍我国教育改革的新动向。这里刊发＂自然分材教学的品格＂系列文章,是为先声。自然分材教学由华东师范大学熊川武教授创立,已历经六年的实践检验,正在走向全国。她坚持均衡师生主体性,采取＂问题导向＂、＂知者加速＂和＂同伴互助＂等新举措,打破了忽视学生差异的＂一刀切＂课堂,初步实现了＂弱生上进,优生更优,全体学生齐发展＂的设计目标,凸显出芬芳别致的品格与魅力。     

汉唐古典舞与敦煌舞蹈教学体系研究

汉唐古典舞以及敦煌舞蹈流派是在对古代文化资源的发掘以及对乐舞文化的反思和开拓下诞生的。近年来,这两个新生古典舞蹈流派在不断的磨合中日趋完善,形成了自身独特的审美特性和训练特点。它们使中国大陆古典舞蹈的训练格局由以往的＂一元独立＂转为＂三足鼎立＂的文化盛态。在介绍两种新兴古典舞教学体系基本情况的同时,深入探析它们的研究途径和训练内容的编排。     

如何在数控铣削教学过程中注重学生能力的培养

中等职业教育培养的主要是＂蓝领层＂数控技术人才,这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人,在企业数控技术岗位中占70.2%,是目前需求量最大的数控技术人才。对于＂蓝领型＂数控人才,必须以传统的机械制造技术为基础,学习掌握＂数控机床原理及应用基础＂和＂数控加工编程技术＂,还需要熟练掌握＂CAD/CAM＂软件。因此,在《数控铣削编程》的教学过程中,要注重培养学生确定整体思路、处理细节问题、比较分析的能力,从而最终达到提高学生综合应用能力的目的。     

杜威真理观与教学变革

杜威实用主义真理观认为,真理是需要验证的“假设”,处于不断的发展变化之中;认识真理的过程是人能动地探究世界的过程;真理不仅具有认识论意义,还有着不可忽视的价值论意义。与此相关联的教学观是,教学是学生主动认知、验证、探究真理性知识的过程,在探究学习中学生不仅获得对客观世界的认识,更重要的是其成长的多种需要也得以满足,人之为人的特性得以彰显。杜威真理观为教学变革提供了有价值的启示。     

行为导向教学法在高职机械加工教学中的应用

高职教育旨在培养职业技术人才,在教学的过程中要重视提升学生的实践操作能力。为此,可以采用行为导向教学法。该教学方法以学生为主体,重视学生在课堂中的作用,教师则作为课堂的组织者发挥作用,遵循资讯、计划、实施、检查等行动过程序列,并在教学中积极与学生互动,强化学生的主动性,提升学生的动手能力。本文对行为导向教学法在高职机械加工教学中的应用进行了相关的阐述和分析。     

基于信息化手段的汽车专业微课设计研究

随着职业教育改革的深入推进,积极推动教育教学的信息化改革已经成为中职汽车专业教学的重要发展方向。在此背景下,为了进一步推动汽车专业的现代化改革和发展进程,积极贯彻《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等相关文件的要求,中职汽车专业教学有必要以信息化手段为依托,加强微课等教学手段的渗透,从而打造现代化的汽车专业教学新体系,让教学效果更上层楼并且为学生专业能力的发展保驾护航。鉴于此,本文立足于信息化教育背景,以中职汽车专业微课教学为主要研究内容,在阐述微课内涵特点的同时,就汽车专业微课教学的实践意义和应用策略做了详细探讨,仅供相关教师参考。     

CDIO工程教育理念下的数控实训教改探索

把CDIO工程实践理念用到"数控生产实训"课程教学改革中,着重培养学生在产业界所需要的生存和成长的知识、能力和素质,学会在团队中相互学习和团队互动、分享成果,从被动继承知识为主的学习被引导至主动地积极对未知事物的探索学习中,在获得知识的过程中,逐渐培养了专业能力,增强自信心,收获成就感,获得了在产品、过程和系统建造能力方面所掌握的知识能力和态度,取得了良好的教学效果。     

混合式教学模式在机电传动与控制课程中的探索与实践

互联网技术的发展以及各种教学模式的探索和信息化教学平台的建设,为机电传动与控制课程的教学模式的改革奠定了基础。本文结合本课程的实际教学情况和指导学生的经验,将混合式教学模式引入本课程的教学中,引导学生积极主动地学习,改善教学效果,为培养高水平应用型机械电子工程专业人才提供支撑。     

基于液压变压器的《液压传动》课程研究型教学模式的探讨

液压传动课程是一门理论性和实践性很强的专业课程,为提高教学质量,培养学生对知识的综合应用能力和创新探索的能力,以液压变压器为例对液压传动课程研究型教学模式进行了探讨。通过液压变压器的研究型教学可以促使学生主动学习,灵活运用液压基础知识进行探索创新,培养学生的钻研精神和研究思维,提升液压传动课程的教学效果,提高学生的科学素养。     

适应高职教育特点积极发展素质教育——以“机械设计基础”课程为例

通过对当前高职学生的基本素质状况进行分析,在此基础之上改进机械设计基础课程的教学内容、教学方法,在课堂中积极开展素质教育。     

三线精神在汽车喷涂技术教学中的应用

随着人们生活水平的不断提升,进而带动汽车业的蓬勃发展,促使我国汽车涂装市场竞争激烈.基于三线建设的全面发展,除了不断革新汽车喷涂技术外,汽车喷涂技术教学应积极引进新的教学理念,积极发扬三线精神,培养更多具有工匠精神的专业人才,满足企业发展需求,提升涂装生产效率,降低企业的生产成本.本文首先探讨三线精神的内涵及重要价值,...     

浅谈中等职业学校数控技术应用专业课有效教学尝试

针对当前中等职业学校学生生源质量下降,厌学情绪严重,尤其是数控技术应用专业课相关课程的定义、概念、程序比较抽象、难以理解,导致学生学习效率普遍偏低、造成教学高耗低效的严峻现状,作者在广西机械高级技工学校学生中进行了数控技术应用专业课有效教学模式研究。主要运用现代教学理论,积极探索有效的教学模式,切实提高应用性学科教学质量,全面推进《数控技术》教学改革。     

教学思维变革三题

教学思维是教学哲学的重要组成部分,是教学理论转化为教学实践的思想前设,也是教学论研究的重要主题。当前,教学思维的变革正经历三种转向：教学本质的实体性思维向关系性思维转变;教学过程的预成性思维向生成性思维转变;教学目的的工具性思维向价值性思维转变。