高教信息

高等教育要认真解决方向和质量问题 蒋南翔在《高等教育要认真解决两个问题》一文中认为,我国长期的教育实践告诉我们一条最重要的经验,办高等教育,必须优先考虑和解决两个根本性的问题,一个是方向问题,一个是质量问题。评价教育的成败优劣,归根到底,取决于这两个根本问题解决得如何。     

如何衡量高等教育质量与水平

尽管高等教育质量和水平是近年学术界与社会普遍关注的热点问题,然而究竟何谓高等教育质量和水平,至今仍是模糊概念。人才培养、知识创新、服务社会三大功能的发挥水平,理当是评价高等教育质量与水平的基本维度,人才培养质量则是其核心。根据不同层次和类型大学的三大功能定位的不同侧重,可进行有关维度的评价：根据评价依据不同,可分为客观评价和主观评价;根据评价主体不同,可分为行政评价、学术评价、学生评价、教师评价、社会评价、用人单位评价,等等。借鉴经济领域的消费价格指数、股市道琼斯指数和恒生指数等编制的基本思路与计算方法,可以尝试编制高等教育质量指数,以较为简洁和及时地反映、评价、监控和预测高等教育质量与水平的变化。有些研究者将高等教育其它构成因素。如专业、课程、教学、管理,等等,看成是高等教育质量的构成部分。其实从本质上看。这些都是为确保三大功能实现而存在的高等教育保障要素与机制。     

高等教育质量保障与高校教学质量评估

高等教育评价是现代教育研究的三大领域之一,也是保障高等教育质量的重要途径。借鉴国内外高等教育管理理论的新理念,建立有效的内部、外部保障高等教育质量的评价机制,使其真正发挥保障高等教育质量的作用,是需要深入研究的课题。     

辽宁中外合作办学教育质量评价问题研究

高等教育是一个十分复杂的体系,中外合作办学作为高等教育的一个重要组成部分,其教育质量的好坏一直是近年来教育界关注的热点问题之一。切实提升中外合作办学教育质量的最佳途径之一是确立教育质量评价体系与标准,然而就辽宁目前情况来看,严格意思上说,辽宁的中外合作办学质量评价体系与标准并未切实建立,因此研究辽宁地区的中外合作办学教育质量评价问题对于提高辽宁地区的中外合作办学教育质量乃至辽宁地区的高等教育质量均有十分重要的理论与实践意义。     

我国大学新生入学教育现状及启示

新生入学教育作为高等教育的入口,对学生尽快适应在校、生活未来和高等教育的质量具有至关重要的影响。研究以三所不同类别高校新生调查结果做样本,采用SPSS统计软件对三类高校的新生适应状况及其影响因素进行了实证分析,并结合美国先进的新生入学教育体系,提出我国高校应重视新生适应性测评工具和评价标准的研究,划分出适合我国高校校情的新生入学教育阶段,重视教育项目的质量,加强新生辅导员的职业素养和专业水准。     

由高校扩招引发的对高等教育质量的思考

从 1999年起 ,我国高校大量扩招 ,在促进高等教育大众化的同时 ,也引发了社会各界对高等教育质量的担忧和思考。其实规模和质量并不是对立的 ,而是一个问题的两个方面 ,高等教育发展的基础是规模 ,但核心是质量 ,只有建立在一定规模上的高等教育质量才具有社会意义。提高高等教育的质量和水平 ,教育经费的投入是基础 ;教育体制改革是关键 ;提高人才培养质量 ,增加我国高等教育的国际竞争力是根本。     

基于模糊综合评价法的教师课堂教学质量评估探讨——以宁波工程学院国际经济与贸易专业为例

课堂教学质量评价是高等教育改革的难点。基于教学态度、教学内容、教学组织和教学效果四个指标因素,从教学和学术角度探讨了高等教育课堂评价指标体系的建立,并以宁波工程学院国际经济与贸易专业为例,采用模糊综合评价法将定性评价转化为定量分值,减少主观因素影响,充分体现专家和学生对课堂教学的评价,综合评价结果可信度较高。     

我国高等院校新生教育研究

高校第一年教育,又称"大学第一年教育"(FYE)。随着我国高等教育进入大众化,我国对于高等教育的研究不再只满足于数量要求。新时代,我们希望通过各界努力,使我国高等教育实现高质量发展。高校第一年教育研究具有重要意义,大体体现在以下几个方面:学生对于大学和社会的认知、专业技能的掌握、未来职业选择、人生规划;高校教师教学目标的设计、教学能力的评价、师德的遵守;高校培养目标的制定、课程的设计、质量水平的评估以及我国高等教育教育目标制定、高等教育的质量水平、高等教育的普及化等。     

深入学习实践科学发展观推动高等教育事业科学发展

高等教育事业的科学发展应以人为本，在统筹兼顾，全面协调可持续发展中提高教育质量。保持大学原有的特色和优良传统。在保守和创新选择中保持适当平衡。按科学发展规律办教育。按人才培养规律教学。按科学管理规律治校，是高等教育在科学发展轨道上日臻完善的根本。     

残疾大学生评教制度效果和问题研究

残疾大学生的学生评教作为残疾人高等教育教学评价体系中的一个重要的组成部分,关系到残疾人高等教育的生存发展、质量与提高。通过分析影响残疾大学生评教的因素,进一步完善和创新残疾大学生评教制度,以期构建规范科学的残疾大学生评教指标体系。     

高等学校学生教育成本核算方法探讨

高等学校生均教育成本是财政、教育主管部门对各类高等教育机构拨款的重要依据,也是政府部门制定高等教育收费标准的主要参考因素。本文通过对现有的与高等学校生均教育成本有关的统计方法的分析与评价,探讨了目前高等学校教育成本范围,提出了高等学校生均教育成本核算方法。     

建筑构造课程思政建设的研究与实践

高校之根本在于“立德”与“树人”,思政教育是立德的有效手段之一。专业课程与思政教育的深度融合是当前大思政背景下对高等教育提出的必然要求。教师在专业教学过程中应深入挖掘思政元素，注重专业教育与价值引导之协同作用，在高等教育教学全过程中始终坚持思政教育。以建筑构造课程思政建设为例，从理论知识和实践教学两方面，对思政教育融入建筑构造课程的教学体系建设进行探索，构建融合与创新的建筑构造课程思政教学模式。通过案例教学法，运用建筑构造理论知识深度剖析建筑工程实践案例，并深度融合建筑构造课程教学与思政教育，向学生传递工程实践案例中蕴含的思政元素，培育学生吃苦耐劳、精益求精的工匠精神和良好的职业道德素养，以潜移默化的方式实现高等教育育人育德的根本目标。     

全面质量管理理论在高等教育质量监控中的应用

对于我国高等教育来说,质量是其获得长期发展的根本保障。因此,当今高等教育学府引入全面质量管理理论是十分必要的。在长期的应用实践中,全面质量管理理论不仅适用于企业质量管理,在高等教育质量管理中同样具有非同寻常的意义。     

建立高等工科院校全方位教育质量管理体系的探讨

我国高等教育的“稳定规模,优化结构,深化改革,提高质量”的发展总方针确定了我国高等教育将由规模型向质量型发展的战略转移,这对我国高等教育尽快走上持续、稳定、协调发展的轨道,具有十分重要的意义。教育成败的关键,取决于教育质量的优劣。因此,不断提高高等工程教育质量,是我们最现实的课题。由于高等工程教育培养过程的复杂性,导致其质量因素的复杂性。但是,强化教育质量的管理,是提高教育质量的保证,近几年来,许多学校在教育质量的管理过程中,提出并实     

高等教育评价主体多元化的价值思考

高等教育评价多元化主体对高等教育评价提出了多样的价值诉求,这深刻影响了高等教育评价的发展。为此,高等教育评价应贯彻价值尊重原则,鼓励高等教育评价主体的多元表达;应贯彻价值协商原则,支持高等教育评价主体的多元协商;应贯彻价值引领原则,始终坚持"以人为本"的高等教育评价引领性原则,以促进人的全面发展作为高等教育评价的根本价值目标。     

创新创业教育的影响因素与运行机制

创新创业教育作为创新教育和创业教育相融合的产物,是社会发展对高等教育提出的新要求。借鉴美国、英国、日本等发达国家教育实践及经验,我国创新创业教育的开展,需要从资源、平台、评价、激励四个层面总结不足,从政府、高校、学生三方面归纳影响因素,构建完善的创新创业信息管理机制,以及学校、企业、政府三方联动评价机制。这样高校才能形成浓厚的创新创业教育氛围,实现创新创业教育的良好发展。     

浅谈当代大学教学评价标准的发展

当代大学教学是由众多因素高度非线性交互作用形成的复杂系统,其评价标准必须在高等教育发展的框架内,遵循高等教育发展规律和特征,梳理一般性评价标准与特殊性评价标准,学生评价标准与教师评价标准,"活动性"评价标准和"思维性"评价标准的关系,对促进教师专业成长、改进探究教学实践和学生学业进步具有现实意义和应用前景。     

多维度多视角下的研究生奖助学金体系化建设研究

研究生教育是高等教育的重要内容。研究生奖助学金制度在一定程度上映射出研究生教育导向,影响研究生教育质量。加强研究生奖助学金体系化建设,需要立足学生评价的目的、过程、效果三个环节,通过分类引导、奖助分离、科学评定、跟踪反馈及队伍建设五个维度,进行全面而整体思考,充分激发研究生奖助学金的实际效能。     

我国高等教育质量问题及其化解策略探讨

高等教育质量反映了人们对高等教育本质的认识和高等教育价值的期待,也是高等教育存在合法性的彰显和保障,更是高等教育治理行动的根本依据、导向和目标所在。当代的高等教育质量问题是一个由多样化利益诉求所引发的问题体系,也是一个需要在实践中不断重新建构的问题。文章拟在阐述高等教育质量问题衍变的基础上,试图探究其实质,并探寻高等教育质量问题的化解之道。     

课程思政背景下工程伦理教育问题与对策探究——以土木工程专业为例

思政教育融入专业课程教学是我国高等教育改革的重要举措。从工程伦理教育的现状及存在问题出发,以土木工程专业混凝土与砌体结构课程为例,以立德树人为根本,以专业为载体,以学生为中心,以实践为导向,从教育模式、教育理念、教学内容和教学方法四个方面提出工程伦理教育融入策略。实践表明,工程伦理和思政教育与专业教育有机融合、协同促进,可有效达成知识传授、能力培养和价值塑造的育人目标,育人质量显著提升。