探索科创教育教学新模式

科学是什么?科学的本质是什么?我们究竟是在学习一些现成的观点,还是在探究这些观点的过程当中去学习?下一代的科学教师应该长什么样子?科学与技术教育、科学与创新教育之间有什么样的关系?2010年开始的数字科学家项目作为一种本土实践,给这些问题提供了一种有力的回答。远远看去,科学领域中的学科教育似乎与信息技术学科融合成了一个自然的整体,但是放眼十年甚至二十年以后的中国教育的更为丰富的实践,我们现在对数字科学家计划十年的一种总结,是不是仍然只能看作是一个逗号,而科创教育更为广阔的“蓝海”似乎就在眼前。本期专题我们将走进“数字科学家计划”项目,去感受面向未来的科学教育的时代力量。     

昨天·今天·明天——信息技术教育印象十年(三)

栏目寄语:人的结构就是相互支撑,众人的视点与观点的碰撞就是支撑信息技术教育发展的骨架。话题导引:2010年,距2000年在京召开的全国中小学信息技术教育工作会议整十个年头。十年来,很多工作在信息技术教育一线的教师目睹了从课程到学生到教者自身等一系列巨大变化。     

有效应用学习资源包,提高小学信息技术教学有效性

小学信息技术课程是一门综合实践操作类课程,需要教师创设合作学习情境,注重让学生自主动手探究实践。在信息技术教师创设开放式课堂时,需要一个教学帮手、学习助手——学习资源包。学习资源包是提高小学信息技术教学有效性的帮手针对小学生的生理、心理特点,信息技术课程要充分调动学生学习积极性,并持续保持学生学习热情,更要促使学生独立自主地探究实践,这就需要信息技术教师提供学习资源包,辅助学生在分层"隐藏"的任务