基于SPOC的人居环境概论在线课程设计与开发——以《栖居漫谈》为例

SPOC作为一种小规模限制性在线课程提出了线上+线下的混合教学模式,为MOOC大型开放式网络课程提供了一种可持续发展的应用。为了探索互联网信息时代教学资源灵活而有效地同步应用于专业课程与通识课程,以重庆交通大学人居环境概论课程《栖居漫谈》的教学实践为例,从教学目标设定、教学内容组织、教学方式创新和教学成效评价4个方面进行了SPOC在线课程的设计与开发。为课堂教学与在线教学的深度融合,以教为中心向以学为中心的转变进行了一次有益的尝试。     

基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索

融合信息技术和教学,将线上线下混合式课程建设与应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中,是当前教学研究和实践的重点。以重庆大学"科技翻译"SPOC课程实践为例,以混合式教学和翻转课堂教学理论为指导,设计了基于SPOC的混合式翻转课堂教学的线上教学资源建设、线上线下混合式教学流程和教学评价设计模式。通过开展基于SPOC的混合式翻转课堂教学实践,提高了学生学习兴趣和投入度,提升了教学效果。为高校深入建设线上线下混合式课程,开展基于SPOC的翻转课堂教学提供了参考和借鉴。     

基于SPOC的概率论与数理统计课程混合式教学模式研究

随着信息化教育的深入发展,国内高校积极开展教学改革与实践,探索出多种在线学习、混合式教学的形态。文章简要介绍了从MOOC到SPOC到混合式教学模式的发展历程,并通过借鉴"混合理念"的设计思想构建"概率论与数理统计"课程的基于SPOC的混合式教学模式,最后开展了该模式的教学实践。文章通过实践分析得出结论:该模式注重线上、线下学习的有机结合,培养了学生学习的自主性和自觉性,更好地促进了有效的深层学习的实现。     

基于互联网信息技术的环境类专业课程教学模式探析

在互联网时代,教育信息化快速发展,教学模式也要与时俱进,MOOC、SPOC、CDIO 教学模式为环境类专业课程改革提供了创新性的平台。文章旨在以"水污染控制理论与技术"研究生课程为例,利用 MOOC线上资源自主完成课堂所要求的基本知识学习,将适合本校学生的线上SPOC教学模式与线下 CDIO 实践教学模式相结合,设计"线上+线下+实践"一体化专业课程体系,实现理论与实践融合的教学模式,推动研究生教育综合改革,进一步培养学生的创新创业能力和解决复杂工程问题的能力。     

基于SPOC的中职计算机类课程设计研究——以数据库课程为例

为有效弥补MOOC中师生在线互动少、教学缺乏针对性等问题,通过梳理SPOC的经验,以中职计算机类课程的数据库课程为例,采用线上线下结合的SPOC教育模式,在分析课程内容、结合学生学情以及课程教学现状的基础上,构建基于SPOC的中职计算机类课程教学模式,对课前、课中、课后的教师活动与学生活动进行设计。并以该模式在杭州X职高数据库课程的教学实践为例,从中分析教学实践效果,为当代中职计算机类课程教学改革提供参考。     

移动互联视域下数字化建筑设计Ⅰ翻转课堂教学模式探索

数字化经济时代,学生课余时通过互联网海量的学习资源进行线上自主学习,课堂上通过讨论进行线下学习,线上和线下学习相结合,构成现阶段最高效的学习方式。数字化建筑设计Ⅰ课程以一系列实验项目案例的设计、讨论和实践为教学主线,利用手机APP、课程微信学习组群和"雨课堂""企业微信""腾讯课堂""腾讯会议"等基于移动互联网的实时在线交互技术,构建线上线下深度融合的翻转课堂教学模式。以学生为中心,构建在学习中实践思考并在实践中提问学习的主动学习模式,以培养适合当下高等工程教育培养目标,擅长提问思考、擅长数字化设计构思、了解工程实施步骤、熟悉工程运行过程,具备创新能力和动手实践能力的技术人才。     

基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程课上活动的设计——以高职“电气控制与PLC”课程为例

SPOC课程成功实施翻转课堂教学的关键在于通过组织课上活动完成知识内化的最大化。通过课堂教学学习环境的设计、教学问题的设计以及课上活动流程的设计,引导学生积极参与交流讨论、协作实践和展示等,提高他们学习的兴趣和解决实际问题的能力。文章以"电气控制与PLC"课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程课上活动的设计,并以完成"三相异步电动机的连续运行控制"任务为例,具体介绍实施方案。     

建构主义视角下研究生微班课程SPOC混合教学模式改革

为了更好实现SPOC教学模式中线上学习和课堂学习的有效衔接,切实提高研究生微班课程的教学质量,项目组在教学实践中,引入了基于建构主义理论的项目式教学方法。在分析当前研究生专业课程教学存在问题的基础上,构建了基于建构主义项目式教学的SPOC混合教学模式,阐述了该模式下的教学思路、项目制定、线上学习、课堂学习、课程考核及效果评价等内容的设计方法,综合分析了教学实践中的优缺点。实践表明,在SPOC教学模式中以项目实现作为课程学习的中心目标,能使学生在线上线下、课堂内外的学习中更具主动性和目的性,且能够将SPOC教学模式在理论知识学习中的优势和项目式学习注重知识应用的特点有机结合,从而在课程教学中有效提高研究生分析问题和解决问题的能力,对于促进以创新能力培养为重要目标的研究生课堂教学改革具有重要借鉴意义。     

基于SPOC理论的中职Visual Basic教学设计模式探索

SPOC是一种线上网络教学与线下课堂教学相结合的教学模式。文章从中等职业学校VisualBasic语言程序设计课程教学现状出发,分析了传统教学模式存在的不足,介绍了SPOC教学模式与基于SPOC理念的Visual Basic程序设计课程教学设计和实现。该实践探究对其他课程利用SPOC模式进行教学改革也有一定的借鉴意义。     

基于SPOC的课程教学模式改革探索与实践

SPOC是在MOOC基础上发展起来的一种新型课程教学模式,体现了在线学习与传统课堂教学的全面深度融合。利用SPOC教学模式的特点和优势,对信息通信类相关专业课程进行分析,探索SPOC教学平台的构建、教学过程的实施和教学效果的保障策略,以期有效提高学生的自主学习能力,促进教师的角色转变,改善教学效果。     

SPOC在线学习平台建设问题的探析

信息技术的飞速发展,移动终端的普及,给高等教育及其教学模式带来了深远的影响,各类线上学习形式和平台风起云涌,SPOC是目前认可度较高的一种典型在线学习新形态,它是对MOOC后续发展的完善和超越。本文介绍并分析了目前主流的SPOC平台的一些特点和优势,尝试探讨和归纳出这类平台共有的一下不足:SPOC平台设计单一,功能不稳定不健全,不能区别化适应各类课程;学生主体对利用SPOC平台学习的认识不高,自我管理程度偏低;SPOC平台带来的线上线下教学新模式给教学管理带来了新挑战,诸如校际课程如何实现沟通,SPOC课程的版权归属,教师隐性工作量的认定等等。并积极尝试推动教学改革,不断创新教学模式。     

基于“学堂在线”开放课程的大学生自主式学习模式构建

依托慕课运营平台开展学分课程教学,是推动"互联网+教育"的有效方式。湖南大学构建了一种基于学堂在线开放课程的学生自主式学习模式,并通过4门慕课学分课程进行教学实践探索。从自主式线上学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究,对自主式学习模式与传统混合式教学进行了深入比较。自主式学习模式最大的特点在于其突破了学习时间、地点的限制,激发了学生学习的自主性和积极性,通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。在自主学习模式下,学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升,学生学习的主动性明显增强。     

基于SPOC的量子力学混合式教学模式改革与实践

伴随着在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起,基于SPOC的面向小规模特定学习人群的混合式教学模式应运而生,是真正体现"以学生为核心"教育理念的有力手段。本文结合我校电子科学与技术专业的培养目标,以及量子力学课程特点,探索了从"传统教学"向"基于SPOC的混合式教学"转变的教学模式改革方案,研究了以学生为核心、基于SPOC的量子力学课程混合式教学方法,为进一步改善课堂教学效果和质量提供重要保障。     

基于SPOC/MOOC“在线教学工具+会议系统”的混合教学创新——以“超星直播+腾讯会议”混合教学为例

2020年,突如其来的新冠肺炎疫情使基于SPOC/MOOC的在线教学一下子被推上高等教育的前沿阵地。"在线教学工具+会议系统"等两种以上教学平台工具的混合使用成为线上教学的模式之一。文章以"超星直播+腾讯会议"混合教学为例,分析了在疫情期间的线上教学中,如何运用"在线教学工具+会议系统"等两种以上教学平台工具进行混合教学,如何通过两种教学平台工具的优缺互补来取得最佳的教学效果。     

SPOC在地方高校实践类课程教学中的应用研究

实践证明,SPOC教学模式有益于提升学生的学习兴趣和自主学习能力、水平,继而保障了课堂质量和教学效果的达成。然而,随着SPOC模式的不断推广,其中出现了一些误区和问题,本文旨在厘清SPOC的内涵所在,针对其在地方高校教学特别是实践类课程的教学过程中的应用指明方向。     

SPOC混合式教学改革探索研究——以分销渠道管理课程为例

基于SPOC的混合式教学改变了传统的教学模式,实现线上和线下相结合,以学生为学习过程的主体,教师充当引导者、监督者的角色。特基于对分销渠道课程分析的基础上,发现目前传统教学模式中存在的弊端,构建了基于SPOC混合式教学改革的思路,从线上学习、课堂讲授、社会实践、课后环节提出了混合式教改的具体方案。     

混合式专业课在线教学模式探索与实践

受新冠疫情影响,高校教学活动大多转为在线教学模式。开展信息化教学模式探索,保障线上教学质量是广大师生共同面临的挑战。通过分析SPOC、雨课堂、钉钉直播等线上教学平台特征,从教学资源准备、教学活动设计、评价体系建立等方面,构建了"SPOC+雨课堂+钉钉"一体化在线智慧教学模式,以期为工科专业课开展在线教学提供借鉴。     

基于知识导图的课程在线学习模式设计与实践——以高等数学为例

分析影响课程在线学习成效的关键因素,借鉴系统科学及思维导图的理论,自主搭建"高等数学"课程教学平台,进行基于知识导图的教学设计和高等数学在线学习模式实践,做到课程在线学习模式重塑,检验在线学习模式的可行性、方便性和有效性。     

基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程课前活动的设计——以高职电气控制与PLC课程为例

SPOC课程的课前活动是实施翻转课堂教学的前提,教师的课前活动设计要符合学习内容和目标,同时要吸引学生积极参加学习。为此,可以借助布鲁姆认知分类模型和ARCS动机激励模型进行设计。学生的课前活动是通过学习找到疑难点,同时培养自主学习和终身学习的能力。文章以"电气控制与PLC"课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程课前活动的设计,并以完成"三相异步电动机的连续运行控制"任务为例,具体介绍实施方案。     

基于CCAI的SPOC模式在信息论与编码课程中的初探

以云计算(Cloud Computing)为支撑的在线学习,是目前高校适应信息化社会而进行教学改革的一种新形势。SPOC教学是针对高校大学生而实施的一种小规模限制性在线课程的教学方法。为了更好地体现在线教学的优势,保证教学质量,我们提出基于云计算辅助教学(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)的SPOC教学模式。基于CCAI的SPOC教学模式在信息论与编码课程教学改革中具有必要性和重要意义。