基于输出驱动假设的大学英语教学策略研究

本文针对目前大学英语教学的现状,结合"输出驱动假设"理论在大学英语教学中的应用,探讨了在"输出驱动假设"理论指导下,在大学英语教学中可采纳的一些建设性的策略,希望对旨在培养学生英语实际应用和交际能力的英语教学有所启示。     

输出驱动假说在英美文学课程中的应用探究

"输出驱动假说"理论在能使英美文学教学从以往传统的教学模式中走出来,更好地培养学生的文学素养与语言输出能力。此种新型阅读教学模式立足于输入,并将课堂输入与课后自主输入结合,有步骤分阶段地对学生语言输出进行指导、分析和评价,为大学生英美文学学习能力提升奠定良好基础。为此,本文对输出驱动教学法在英美文学教学实践中的应用进行了探讨,旨在更好地提升英美文学课程教学效率。     

大学英语视听说学生自主学习能力培养——基于输出驱动假设理论视角

利用"输出驱动假设"理论指导大学英语视听说教学,教师设置覆盖全单元的输出任务,输出任务的顺利完成需要学生在课前花足够的时间进行自主学习:完成单元"听"的部分摄取足够的输入材料、认真阅读教师提供的额外的输入材料、上网查阅完成输出任务的相关信息等,从而在极大的程度上培养学生的自主学习能力。同时教师应该及时提供各种帮助,以实现自主学习能力培养的最佳效果。     

输出驱动假设理论在大学英语口语教学中的运用

"输出驱动假设理论"强调语言输出以及与之配套的综合教学法的作用,对我国大学外语技能课程教学具有指导意义。大学英语口语教学既要注重对学生基本技能的训练,也要重视输出的作用、以输出促进输入,还要重视第二课堂建设,从而提高学生英语口语能力。     

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

"3+2"专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于"输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)"教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成"说、写、译"等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。     

基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究

中国英语能力等级量表的提出无疑给大学英语课堂教学提出了新的要求和英语能力评价依据。笔者在本文主要探讨基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究,目的在于培养和强化学生在课堂上的英语运用能力,使学生逐步养成英语语言思维习惯,为学生未来的就业打下良好的英语语言功底。     

基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究

文章以"输出驱动——输入促成"假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式。通过对两者的内涵、特点等方面进行比较,提出基于新假设的翻转课堂模式具备较高可行性,并能充分体现大学英语的学科特点和教学要求。在此基础上,文章以课程框架四要素为依据,构建出基于此假设的大学英语翻转课堂模式,并从课前资源和课堂活动两个层面对该模式的各项细节设计进行阐释和论证,使其更具实际操作性,并在教学实践中更具推广价值。     

任务驱动模式在小学英语课堂中的实践与应用

任务驱动模式是主张探究、实践、协作、自由和体验的学习方式。它要求学生在互动学习中,运用智慧经验提出问题、解决问题,建构知识体系。文章基于探究性学习理念,从英语学科特点出发,探讨任务型实践活动在小学英语课堂中的应用,希望通过创设多样化的语言环境,提高学生的英语学习兴趣和语言表达能力,使学生在丰富的交流体验中,实现英语能力的提升和思维品质的发展。     

语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示

大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分,大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。本文试图以语言输入输出假说为理论指导,从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革,以提高课堂教学效果,全面提高学生的英语综合应用能力。     

以语言输出为导向的大学英语阅读教学实证性研究

阅读教学一直是大学英语教学的重点。长期以来,阅读教学实践与研究中大家都倾向于将重点放在语言输入上。以桂林航天工业学院2012级人力资源专业的学生为研究对象,在大学英语阅读教学中以语言输出为导向,加强口语及书面输出活动,通过试验来印证这样的教学对提高学生阅读能力有积极影响。