面向21世纪,高素质人才的培养模式与途径

本文从面向市场经济，培养高素质人才的角度出发针对我国理工科大学培养模式中存在的重科技知识轻人文社会科学知识，重科学理论轻科学方法，重知识性轻实践性，重课程设置轻教学方法等方面的不足，从人文素质的培养，科学素质的提高，工程实践能力的训练等方面，探讨了提高理工科大学生综合素质的途径，对目前高等学校所进行的专业改造与发展提出了自己的见解。     

“经济与管理”案例的应用及示例

"经济与管理"课程有助于完善理工科专业学生的知识结构,在教学过程中引入案例能有效提高学生的学习兴趣。针对理工科专业特点,课程设置了两类教学案例,文章通过示例说明两类案例的作用和特点。     

深化大学生社会实践的思考

大学生社会实践活动已经成为学校共青团组织的一项稳定工作职能和一个富有特色的工作品牌,深化大学生社会实践必须着力实现"三个转变",即由精英实践向大众实践转变、由模板化实践内容体系向递进式实践系统转变、由单极统筹向多级管理转变,切实增强大学生社会实践活动的功效;必须突出强化"三项建设",即项目化建设、基地化建设、信息化建设,大力拓展社会实践活动内涵;必须大力推进"三个落实",即落实大学生素质拓展计划和素质拓展证书制度、社会实践课程体系建设和学分制、社会实践投入保障机制和"导师"制,努力完善社会实践活动机制。     

论大学课程综合化与创新人才的培养

本文从科学的特征和科学发展的趋势出发,探讨了挑战诺贝尔奖的前提是科学突破.而科学突破则有赖于各领域专家的研究方式实现从封闭走向开放的转变.这种转变继而要求我国教育转变人才培养模式由培养素质单一的人才向多质的创新人才转变,人才培养模式的转变则要求专业与课程模式实现由分裂向整合的转变.     

论大学课程综合化与创新人才的培养

本文从科学的特征和科学发展的趋势出发,探讨了挑战诺贝尔奖的前提是科学突破,而科学突破则有赖于各领域专家的研究方式实现从封闭走向开放的转变。这种转变继而要求我国教育转变人才培养模式由培养素质单一的人才向多质的创新人才转变,人才培养模式的转变则要求专业与课程模式实现由分裂向整合的转变。     

“焊接与再制造”国际论坛

本次焊接论坛是一个新兴学科及其产业对话和互动的尝试,是对这一交叉领域所获得成果的彰显及其未来的展望,同时也是焊接技术从"以注重成形的加工"向"以注重功能的满足"的新技术层面提升的一个探索。在这里,我们讨论的不仅仅限于焊接在"再制造"中现有的作用,而是更加注重焊接自身发展的方向及其产业的转型,使焊接尽快成为包括"再制造"在内的现代产业链中一个"不可替代"的关键基础制造工艺。我国虽为"焊接大国",但仍缺乏"大国"应有的实力。我们已经看到,现代装备的使役正趋向各类"极限"工作环境,而且进一步提出了长寿命、高可靠的要求,这些需求的挑战正颠覆和转变着     

"以学习者为中心"课程大纲的理论与实践探索

课程大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的,它不仅是教师向学生传播课程信息的工具,而且也是反映教师教学效果的工具.笔者认为"以学习者为中心"的课程大纲应视为教师和学生问的一份契约,教师应该在课程大纲中向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准,旨在改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效.     

“2015中国(广州)国际物流装备与技术展览会”盛大开展

<正>当前,中国物流成本居高不下的主要原因是物流技术与装备的落后,物流供应链效率较低,因此,未来的中国市场,物流设备与技术需求的市场前景广阔,需求巨大,并伴随着中国制造向中国创造转变,中国速度向中国质量转变,中国产品向中国品牌转变形成对物流设备与技术的多层次不同阶段的需求。在此背景下,由广东省物流行业协会、国家工程机械质量监督检验中心、中国叉车后市场联合会、香港巴斯特国际会展集团有限公司主办,广州市巴斯特会展有限公司,广州经贸会展服务中心、广东省物流行业协会物流装备专业委员会承办的"2015中国(广州)国际智慧物流装备展——第6届中国(广州)国际物流装备与技术展览会暨第11届中国(广州)国际品     

从“全球化”、“本土化”到“全球地域化”:课程教育研究的范式转型——以社会工作专业教育为例

在"全球化"与"本土化"两大思潮的激荡下,教育界一方面在课程改革上做出了回应,另一方面,却也在"全球化"与"本土化"之间摇摆不定而产生失衡现象,导致课程发展和改革主体性的失落。只有引入"全球地域化"这一新范式,才能对中国内地与西方国家课程教育的互动关系做出更有洞察力和前瞻性的分析。本文以社会工作专业教育为例,以"全球地域化"的四个核心概念即"全球场域"、"特殊性空间"、"地域化"与"普遍主义—特殊主义"为切入点来探讨课程教育的发展问题。由于"全球地域化"范式包含"自上而下"、"由外及内"的"全球地域化"过程和"自下而上"、"由内及外"的"地域全球化"的双向过程,且已经形成一套完整的分析框架,从而在课程教育研究领域实现了对"全球化"与"本土化"两极化论争的真正超越。     

应用创新型焊接专业教学改革与实践

为了更好地满足社会对焊接应用创新型人才的需求,需切实做好应用焊接专业的创新型教学改革。有必要以"够用、实用、高效"为原则,制定每门专业课程的课程能力标准,从而进一步加强对创新性人才的培养;积极推广互动教学、项目导向、任务驱动等符合应用型教育特点的教学模式,充分调动学生的学习积极性。使学生能够在未来的工作中具有较高的应用创新性,从而满足我国工业发展的迫切需求。     

基利安校长时期麻省理工学院人文社会科学发展特征及动因分析

二战后美国社会经济、政治及文化的发展迫切需要复合型人才,高等院校人文社会科学教育重新回归。麻省理工学院在基利安校长的领导下,适时成立了人文与社会研究学院,使人文社会科学由工科的附属地位获得了独立发展,在课程设置、师资队伍、人才培养及科学研究等方面取得了显著进展。可以说,20世纪50年代是麻省理工学院人文社会科学发展的重要时期,也是其实现由单一技术学院向综合性大学转变的关键阶段。结合当时的社会发展背景,分析麻省理工学院人文教育理念,不仅有助于揭示其人文社会科学与外部环境之间的关系及学科自身发展的内部规律,同时对我国理工科院校发展人文社会科学具有重要的参考价值。     

聚焦钨业“十二五”

我国钨资源储量、生产量、贸易量和消费量居世界第一。我们在引以为自豪的同时,更要深刻反思历史经验,认真研究未来发展规划。深入贯彻落实科学发展观,坚持"在保护中开发、在开发中保护"的方针,加快转变钨业经济发展方式,是推动我国由钨业大国向钨业强国转变的战略性选择,也是我国钨业"十二五"乃至长期的重要战略性任务。     

大学素质教育与课程教学改革

大学发展素质教育的目的是要全面提高大学生综合素质 ,不断加强专业素质教育 ,逐步培养大学生的创新精神和创新能力。在这一根本目标的指引下 ,大学素质教育课程教学改革应在以下几方面得到继续深化。一、增加相关课程 ,完善知识结构相对基础教育来说 ,高等教育分科较细 ,专业性教育十分突出 ,致使大学生知识结构不完善现象更加明显。因此大学实施素质教育 ,在课程的设置上应充分考虑到这种现象的存在 ,除了正常开设专业课程以外 ,还可开设一些选修课 ,一定程度地改善大学生在这方面的不足。如对理科学生适当开设一些人文课程 ,加强人文素质…     

“五对接、四递进、三融合”高端模具人才定制培养推动高水平专业发展

随着粤港澳大湾区产业升级,模具企业专精和复合型高技术技能人才的需求也逐渐扩大。广东机电职业技术学院以知名企业为合作主体,开展创新型工匠人才定制协同培养,形成高端模具订单班：将课程的设置和产业升级的需求进行对接,将课程的内容和职业技能标准进行对接,将教学的过程和企业的生产过程进行对接,将学历证书和技能等级证书进行对接,将职业教育和终身学习进行对接（也就是“五对接”）。同时以基本技术技能、专业技术技能、综合技术技能和创新创业技能（也就是“四递进”）的进阶能力培养作为主线,通过“技术技能+综合素质+企业文化融合训练”（也就是“三融合”）多维育训结合的订单人才培养训练计划,为粤港澳大湾区高端模具人才可持续发展提供支撑,推动了高水平专业模具设计与制造专业的发展。     

“碳资源化”：不久未来新材料产业的新亮点

预计未来从矿物燃料枯竭到新能源普及中间还存在着能源危机的时问断链,而今面对全球超负荷碳排放导致的严重的气候问题,碳减排与节能已愈显同等重要。碳在工业循环中由“开式”循环向“闭式”循环的转变,即由碳排放向碳资源化处理的转变有可能成为未来一定时期内人们研究的热点,因为碳资源化将直接得到未来全球最大的贸易——碳交易的资金支持。碳资源化的方式有生物法、物理法和化学法。     

高职与应用型本科模具专业“3+2”分段人才培养课程衔接研究

高职与应用型本科模具专业“3+2”分段人才培养衔接课程存在目标不统一、课程设置和教学内容缺乏一体化设计、课程与专业对应的岗位群不明确等问题,为此按照既独立又相关联、实践导向、模块化原则,从通识教育课、专业基础课、专业核心课、实践课4个方面重新构建课程体系,以期为高本课程衔接做出有益探索。     

CBE互动教学模式在焊接专业应用型人才培养中的应用

针对现有"以学科本位为中心"的教育模式,已很难培养出符合企业岗位或岗位群需求的人才现象,结合近年来在国外较为流行的CBE模式,提出一种以能力和素质评价为主,以教和学互动为轴的新型教学模式——CBE互动教学模式,阐述了该模式的内涵与具体实施过程,并以焊接专业具体课程为应用例证,凸显了CBE互动教学模式取得的成果。同时,也指出该模式在教学改革运用中所面临的一些实际问题。     

美国ASNT 3级考试考生报考要求

申请报考美国ASNT3级的考生,必须符合下述条件:·4年制理工科专业毕业的本科生需有1年实践经验(同一方法2级证书取得1年或以上)。·2年制理工科专业毕业的大专生需有2年实践经验(同一方法2级证书取得2年或以上)。·高中毕业生需有4年实践经验(同一方法2级证书取得4年或以上)。申请者在递交申请书的同时必须提交毕业文凭和证明资料的复印件,并将以下内容译成英文:毕业文凭·4年制理工科专业毕业的本科生的学位证书需翻译:学院或大学的名称、申请人姓名、主修专业、学位(学士、硕士或博士)以及学位获得日期。·2年制理工科专业毕业大专生的毕业文凭需翻译:学院或大学的名称、申请人姓名、学校采取Quarter制还是Semester制、每学期起止日期、所学课程(包括工科课程和理科课程)以及每课程学时。·高中毕业生的毕业文凭需要翻译:高中学校的名称、申请人姓名以及毕业日期。证明材料学会或其它工业部门颁发的2级证书的复印件中以下内容需译成英文:持证者姓名、发证单位名称、已工作时间、工作中使用过哪些无损检测方法、发证人(或见证人)姓名及发证人(或见证人)职务。可将译文附在复印件后面,手写打印均可,但手写字迹必须清晰易辨。美国ASNT 3...     

中国高等教育公共关系学科建设调查与思考

中国高等教育学会公共关系教育专业委员会曾对全国部分高校的公共关系专业学科建设状况进行专门调研,由此也引发许多思考,诸如公共关系专业学科建设怎么适应社会发展的客观要求,应当如何认识公共关系专业学科归属与培养目标差异,公共关系专业课程体系应该怎样建构更为科学,高教公共关系专业教师的数量和质量又当如何符合教学科研工作的需求,这些都是摆在我们面前的重大课题和历史责任。     

“1+X”证书制度下高职院校数控技术专业教学改革实践与探索

随着国家经济的快速增长,越来越多地方产业转型升级,国内将从制造大国向制造强国转化,企业的岗位向智能制造转型升级,对于高职院校来说培养适应新的岗位的技术技能人才显得尤为迫切,同时高职院校也迎来了全新的发展,需要把专业与与之相适应的企业岗位对接以适应企业对人才的需要,以1+X职业资格证书为依托,打造适应智能制造方向的数控人才,通过对数控技术专业教学改革,调整人才培养方案,从课程标准、教学内容和课程师资着手,将课程打造成课证融通的一体化课程,满足当前数控技术专业人才培养的目标。