如何在英语词汇教学中导入文化因素

外语教学中的文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语学习是一种跨文化的交际。结合文化进行词汇教学可以提高学生的跨文化交际能力。文化比较、注重词汇含义、广泛阅读和创造文化语言环境是在词汇教学中导入文化教学的重要方法。     

跨文化交际中的词汇空缺现象分析

语言是跨文化交流中最主要的手段,而词汇又是语言中最活跃的因素。由于受各自民族文化的影响,在跨文化交际过程中,会出现词汇空缺现象,给跨文化交际带来障碍。研究词汇空缺现象,了解并掌握造成词汇空缺现象的原因,明白其内涵,就可以避免在跨文化交际中产生误解,减少障碍,从而使跨文化交际得以顺利进行。     

浅议词汇文化在阅读教学中的作用

从跨文化交际的角度出发,归纳和分析了词汇文化对阅读产生障碍的原因,提出了排除词汇文化障碍的有效途径,从而提高语言运用能力和跨文化交际的敏感性。     

论外语教学中的跨文化交际能力的培养

语言的基本功能是社会交际,得体地运用语言进行社会交际是学习语言的目的之一。因此语言的学习不仅是语言知识的学习,语言技能的练习,而且也应包括对目的语国家的风俗习惯、言语礼节及该国的历史、地理、政治、经济、文化、艺术等文化背景和国情常识的学习。语言教与学的过程也应是了解目的语文化的过程。近年来,外语教学开始注意教学和学生能力培养方面的“跨文化”问题,“跨文化似乎越来越成为一种众望所归的理念。本文将从语言与文化的关系,培养学生跨文化交际能力的重要性,中西方文化不同背景对学习外语的影响及如何培养学生跨文化交际能力几个方面来分别进行阐述。     

论外语教学与跨文化交际

从外语教学不应只注重语法、语音和词汇的教学，而更应注重语言在实际生活中的运用出发，通过分析语言与文化的关系、外语教学与跨文化交际的关系，进而提出在外语教学中如何培养学生的跨文化交际能力的几点见解。     

从"东南西北"方位词看中西文化的差异

语言是一种社会现象和文化载体，同时又是文化的一个重要组成部分．在语言的各要素中，词汇是基本要素．因文化差异在词汇层面上有所体现，对词汇的解释也必然能体现民族或文化之间的差异．以“东南西北”四个方位词及其所蕴涵的文化差异来探寻汉英民族不同的文化特点，在跨文化交际和外语教学中具有重要意义．     

日语教学中的文化导入研究———以低年级日语精读课为中心简

第二语言的习得过程即“信息的输入→理解之后的信息→运用能力→信息的输出”的过程.教师应提供与学生水平相当的、充足的信息量,即“i＋1”.“i＋1”环节中“1”的部分,绝不单单只是传授词汇、例句等语言方面的知识,同时还包含许多文化方面的信息.加大“1”的文化信息含量,既可提高学生的学习兴趣和自主思考能力,亦能让学生获得丰富的文化知识,进而提高学生对文化现象的理解能力及跨文化交际和沟通的能力.     

论大学生跨文化交际能力的培养

高等学校的学生已处于英语学习的较高阶段,在这个阶段应不断加强文化知识的导入,并把语言与文化有机结合起来,克服语言交际中的文化误用现象,切实提高学生的跨文化交际能力.在大学英语教学中不能只单纯注重语言教学,要努力营造语言交流环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言丈化差异及叶语言的影响,最终提高学生的跨文化交际能力.     

商务日语教学与跨文化交际能力培养策略

外语教学不仅要注重培养学生的语言表达能力,更要注重培养学生的跨文化交际能力.文章阐述了日本文化对于商务日语语言行为、非语言行为及日本商务风格等方面的渗透与影响,而后从校内教师“走出去”校外人士“请进来”、搭建商务模拟平台、构筑商务实训基地等理论与实践层面,探讨了在商务日语教学中培养跨文化交际能力的方法与策略.     

基于"输出驱动-输入促成假设"的大学生跨文化交际能力培养探究

基于四川文理学院180名大一非英语专业学生跨文化交际能力问卷调查,揭示大学生跨文化交际能力培养过程中存在的一系列问题,重语言知识的输入,轻语言知识的输出;重语言技能,轻文化内涵;教师的文化意识不足等.运用"输出驱动-输入促成假设"探讨大学生跨文化交际能力的培养方式,首先教师应改变调整教学内容,教学内容注重文化知识的导入;其次变革传统教学模式,通过学生文化知识的输出促进文化知识的习得;最后教师应认识到跨文化能力培养的核心是文化素养的养成,教师应注重自己文化素养培养,以多种方式对学生进行文化知识的熏陶,促进跨文化交际能力养成.     

论非英语专业学生跨文化交际意识的培养

英语教学是以语言教学为手段去探索目标语言上所记载和表达的一定的社会文化内涵。大学英语教学的最终目的是培养学生用地道的英语进行有效的跨文化交际。文化之间的差异肯定会影响大学英语教学,成功的交际除了依靠良好的语言知识结构外,隐舍其中的文化因素及背景知识不客忽视。大学英语教师有目的、有计划地培养学生的跨文化交际意识是提高学生跨文化交际能力的前提和保证。     

语言文化教学策略及其运用

近年来,语言教学应当与文化教学相结合来进行虽然已经成为当今语言教学界的共识,但有关如何进行文化教学的话题仍不够深入具体。本文从文化教学的现状入手,分析了中西方语言文化教学策略发展史上的三种文化教学模式,并阐述了一些对语言文化学习的合理建议和可以具体教授给学生的跨文化交际知识的范畴。最后指出在英语教学中,教师要有意识地帮助学生跨越语言和文化的障碍,采取灵活多样的教学手段帮助学生提高跨文化交际的能力。     

媒体网络教学与跨文化交际能力

Byram指出语言教学的最终目的就是让学习者获得跨文化交际能力。随着信息技术和网络技术的飞速发展,在建构主义指导下的多媒体网络教学作为一种新的教学模式已受到越来越多的英语教师的关注。文章从多媒体网络英语教学的优势入手,论述了多媒体网络英语教学中跨文化交际能力培养的原则和方法。     

德语交际教学法的课堂教学行为设计

在现代德语教学中,教师越来越重视交际教学法的应用。但是在具体课堂教学行为的设计上,却还是处在初级探索阶段,存在不少问题。为此,通过对交际教学法的课堂教学行为设计进行实例分析,以期提高中国学生的德语交流能力,从而为跨文化交流做出贡献,也为他们今后的出国交流和深造打下良好的基础。     

“任务型教学”在英语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养他们语言交际能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的(comprehensible)真实性的语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。     

交际化英语教学中文化因素的导入

交际英语教学法已广为应用,其目的是使英语学习者能真正地掌握这门语言并在实际中运用它。随着英语交际不断增加,英语学习者们不仅需要良好的英语语言能力,还需要了解目的语和母语之间的文化差异,才能成功地完成跨文化交际活动。因此,本文主要阐述教师在实施交际化英语教学时,应采用适当的方法来进行目的语的文化教学。     

高职英语教学与跨文化知识的整合

本文分析了我国外语教学中所存在的问题,指出外语教学应转向外语教育,外语教育应该是包含跨文化交际能力培养.在教学中把语言知识与文化知识的有机结合,可以培养学生的跨文化交际意识,不断提高学生的学习效率和跨文化交际的能力.     

ICT与中国英语交际教学的结合

随着英语交际能力普遍受到重视以及传统语言教学法弊病的凸显,越来越多的中国教师在英语教学中采用交际教学法。交际教学法是一种把交际互动既作为教学手段又作为教学目的的广义教学法。在科技发展的驱使下,新的信息通信技术(ICT)开始被整合进交际英语教学课堂中以进一步改善教学效果。本文将基于交际教学理论及ICT的发展重点分析基于ICT的英语交际教学的优势以及现阶段面临的问题及解决方案。     

高职英语教学中跨文化交际能力培养

培养学生跨文化交际能力是当前英语教学的目标,高职院校更应该如此,提出了介绍法、对比法、实践法以增强学生的跨文化意识,培养其跨文化交际能力。在这一目标的指导下,对教师和学生提出了相应的要求。     

大学英语教学中如何提高学生的跨文化交际能力

如今全球化发展的浪潮势不可挡,跨文化交际能力变得越来越重要。而英语教学的一个重要目标就是要培养学习者的跨文化交际能力,使其能够与不同文化背景的人进行跨文化交流。通过分析当前大学英语教学中文化教学的现状,主要从教师的角度出发,讨论如何在大学英语教学中提高学生的跨文化交际能力。