宁夏高中课改实验信息技术学科情况调研

宁夏是全国高中课程改革首批4个省级实验区之一．是西北地区唯一进入首批课改实验的省份。2004新学年开学后．教育厅组织全体干部、教研室教研员到基层学校听课1周，调研高中新课程实施情况。现就信息技术学科调研中发现的问题谈谈自己的看法。     

高中信息技术学科区域融合的实践探索

本文作者从凝练信息技术"计算思维"培养范式、完善信息技术学科创新教育课程结构、建设区域信息技术骨干教师发展共同体、构建拔尖人才分类分层区域一体化培养范式四个方面对高中信息技术学科区域融合进行了积极的实践探索,以期能够提升信息技术学科教学品质.     

高中信息技术学科中核心素养的培养浅析

由于长期受传统教育教学影响,教师的教学观念被巩固,很少给学生积极参与的机会,这对提高教学质量是非常不利的.高中信息技术课程应引起教师的重视,把更多的精力放在培养学生的核心素养上,开启素质教育的新篇章.实际上,学生是最重要的主人.教师坚持以学生为本,个性化教学,组织丰富多彩的教学活动,促进学生思维活跃,形成良好的核心素养...     

福州市高中信息技术新课程实验实施策略

随着高中新课程实验工作的启动,福州市信息技术学科高中教学指导组相应成立,并拉开了新课程实验的帷幕.     

回眸2004海南省高中信息技术新课程实验

新课程激发了教师的教研热情 曾有人说,信息技术教师"是陪衬红花的绿叶,公开课是别人的,后台工作是我们的;荣誉是别人的,干活是我们的……"教师与课程一荣俱荣,教师的命运依附于课程而存在.高中新课程的实施,使信息技术课程从原先的边缘化课程的倾向回归到作为学生必学的国家课程的地位,我们正在看到的事实是:信息技术课程在学校地位的提高,强化了教师在学校不可替代的地位;信息技术课程的独特价值,彰显着信息技术教师对课程的不懈追求.     

回眸2004海南省高中信息技术新课程实验

高中信息技术新课程在我省实验已有一学期。在新的学期到来之际，有必要回眸和反思走过的路程，追寻和咀嚼实验进程中的记忆。     

福州市高中信息技术新课程实验实施策略

随着高中新课程实验工作的启动，福州市信息技术学科高中教学指导组相应成立，并拉开了新课程实验的帷幕。 为学校实施信息技术课程提供参考 2006年5至6月份，福州市高中信息技术教学指导组在研读《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）及相关解读材料基础上，研讨编制了《福州市普通高中新课程信息技术学科课程设置和选课指导意见》，并对必修模块——《信息技术基础（必修）》教材，提出《教材分析与处理意见》。     

电子书包在高中信息技术学科教学中的应用

电子书包是一种全新的教学形态,将其应用于高中信息技术学科的教学将为创建高效课堂、推动个性化学习在资源方面提供有力的支持,是开展智慧教育的有力工具。本文在阐述电子书包的内涵、功能以及特点的基础上,分析新课程标准背景下对高中信息技术学科提出的新要求,进一步探讨将电子书包应用于高中信息技术学科教学的有力措施。     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了“休闲课”,而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作“多员化”教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值？一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云！2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了"休闲课",而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作"多员化"教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值?一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云!2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

高中信息技术新课程实验的实践与反思

如何用新课程标准,为高中信息技术课程服务,浙江省信息技术教研员魏雄鹰老师和浙江省衢州二中的余卫中老师对浙江省高中信息技术课程实施现状与反思的总结给予我们一种借鉴和思考。面对课程实施过程中的理念、内容、学生、教师等方面的问题和困难,摆出对策还远远不够,信息技术课程要在变化中求生存。     

高中信息技术新课程实验的实践与反思

2006年浙江省进入普通高中新课程实验以后,本着”积极、稳妥、创新、务实”的原则,已经顺利实施了5年.高中信息技术课程随着高中新课程实验的实施而不断地成长着、变化着,既有许多成功的经验,更有着深刻的教训和反思.     

高中信息技术新课程实验的实践与反思

如何用新课程标准,为高中信息技术课程服务,浙江省信息技术教研员魏雄鹰老师和浙江省衢州二中的余卫中老师对浙江省高中信息技术课程实施现状与反思的总结给予我们一种借鉴和思考。面对课程实施过程中的理念、内容、学生、教师等方面的问题和困难,摆出对策还远远不够,信息技术课程要在变化中求生存。     

浅谈移动学习模式在高中信息技术学科中的应用

随着信息技术的发展以及互联网络的普及,出现了一种新的学习模式——"移动学习",这种模式可以帮助学习者进行个性化、低限制条件的学习,有助于提高学习者学习的主动性.本文主要以移动学习模式为切入点,分析这种学习模式在高中信息技术教育中的应用,旨在探索如何更加有效地提高高中阶段学生的学习效率.     

学科核心素养导向下高中信息技术智慧课堂教学实践

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出,“随着教育技术的不断渗透,面对信息技术丰富的数字化学习环境,高中信息技术强调通过开发科学现象仿真模拟、科研过程建模、自动捕获和分析数据、利用和传递科技信息和专业知识来支持其学习方式发生变化”。[1]因此,如何实现课堂教学数字化、智慧化、素养化是高中信息技术教师需要考虑的问题,所以,本文作者尝试基于智慧课堂的教学实践探究,将知识建构、技能培养与思维发展融入到数字化教学中,从而促进学生学科核心素养的达成。     

高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析

高中信息技术教学中常常会面临一个普遍的问题,就是学生的信息素养存在着很大的差异。产生这种差异的原因有很多,如农村和城市的差异、家庭环境的差异、初中学习过程中兴趣培养的差异等。而分层教学可以很好地解决这一问题。文章主要从分层教学内容概述、高中信息技术学科分层教学实践、分层教学的成效三个方面进行了阐述。     

例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学

普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为目标,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能,增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感。信息技术核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。在日常教学中,教师应有意识地将四个核心要素融入教学设计中,让它们互相支持、互相渗透,共同促进学生信息素养的提升。下面,笔者结合自己的教学实践,阐述对高中信息技术学科核心素养融入课堂的一些具体做法。     

小学科大智慧 小舞台大作为——浅析高中信息技术学科教师的经营之道

高中信息技术学科在高中的学科中是名副其实的小学科,小学科要想成功,更需要大的教育智慧,笔者探索实施了"学、做、教——自主学习"的课堂教学流程,期待能为信息技术教师的专业发展提供一些经验。