克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用

文章介绍了克拉中第二语言习得的五大假说,对每一假说作了简要评论,涉及该理论中的真理对教学的启示,着重论述了主要影响课堂教学的两大因素;可理解输入和情感过滤,探讨了它们在课堂教学中的运用.     

可理解性输入与学生英语听力水平的提高

阐释了克拉申关于可理解性输入的概念.分析了非英语专业学生在练习英语听力时选择材料的常见误区,提出了相应的解决方案.认为课堂和课后的输入具有同等重要的作用,应该增加语言的可理解性输入.     

英语听力理解障碍分析及其对策

本分析了影响学生英语听力理解的四大因素，语言知识，化,心理因素因素和技巧因素，并从教学角度提出了相应的解决办法。     

语法听写在英语写作中的应用

语法听写是一种小组写作活动,一种有控制的摹仿写作,借用传统的听写模式,通过小组互动,协商解决问题,在可理解的输入下,注重形式之美,意义之符,语篇之完整,高质量的输出,学生的积极性大为提高,情感过滤消失,动机增强,自信心提高,成功地用目标语(二语)写作。     

大学英语听力理解的障碍及其对策

针对大学英语听力教学中学生所面临的种种问题和障碍,本文试图从营造环境、激发兴趣和掌握技巧等诸方面探讨提高大学英语听力水平的方法和对策。     

有意注意和话语“摄入“”内化”的基础

课堂教学的两种主要输入方式讲解和提问反馈在语言的摄入环节和语言能力的内化过程中,能够提高学习者有意注意。不同的输入方式以及不同的输入内容,在提高有意注意的品质方面是否相同,是否具有同样的提高可理解输入向摄入和内化的转化效率值得研究。     

例句与大学英语课堂教学

例句在课堂上提供可理解性语言输入等方面具有重要性，当前大学英语课堂上使用例句时常会出现一些问题，很有必要针对这些问题重新探讨例句的使用原则，如例句应具有科学性、大信息量、教育性和与课本内容互补等。     

高职高专大学生英语听力现状及对策

从高职高专学生听力现状入手,分析了学生在听力过程中存在的认识误区,提出了课堂教学及应试训练的不同策略,以期最终提高高职高专学生的英语听力能力。     

基于Krashen语言输入假说的多媒体课件教学策略研究

语言学家克拉申教授的可理解性输入假说是二语习得的重要理论之一。本文以Krashen语言输入假说为理论依据,调查多媒体课件在外语教学中的应用现状,找到不足之处,通过阐释该理论对多媒体课件外语教学的启示,提出优化外语教学的策略。     

TPRS教学法可理解性输入分析

本文介绍了TPRS教学法以及可理解性输入的概念,分析探讨了应用TPRS教学法的教师如何在第二语言教学课堂上实现可理解性输入,在进行可理解性输入教学过程中如何处理不同时态,可理解性输入与个性化问答的关系,可理解性输入与语言输出的关系,可理解性输入与文字输出的关系,可理解性输入与循环的关系以及在TPRS教学课堂中教师如何实现可理解性输入的教学效果检测。     

克拉申二语习得理论与大学英语分级教学

从克拉申第二语言习得理论出发，探讨了该理论中输入假设和情感过滤假设与大学英语分级教学的关系，并指出该理论对大学英语分级教学的指导和启发作用，旨在发掘大学英语分级教学的巨大潜力，把大学英语教学水平推向一个新台阶。     

浅议输入假说与大学英语课堂的输入

Krashen的输入假说认为理想的输入能促使学习者有效地习得语言。这一假说为通过理想输入来提高大学英语教学效果提供了理论依据和指导作用。重点阐述如何运用Krashen的输入假说来进行理想的大学英语课堂的输入。同时也指出,在重视输入的同时,也必须考虑到输出和情感过滤与输入的关系。只有充分考虑输入、输出和情感过滤因素才能使...     

输入假说对提高藏族学生英语水平的作用研究

以西藏民族学院英语教学实践为基础,从第二语言习得过程中语言输入的角度,讨论克拉申"输入假设"学说对提高藏族学生英语水平的作用.教师在授课过程中加大可理解性内容的输入;增强输入材料的关联性和趣味性;创造低焦虑的语言习得环境能有效促进学生英语水平的提高.     

大学英语听力理解的障碍及对策

英语听力水平低，在高校学生中间是一个普遍现象，在问卷调查的基础，从心理和语言两个方面总结了学生听力障碍，并从宏观和微观入手，结合教学实践，指出了应对的策略。     

四级英语听力题型分析及其应试技巧

针对大学英语四级听力测试题型及测试方法总结出了一些基本的应试技巧。     

利用影视语料提高语音教学效果的研究

按照教育部制订的《高等学校英语专业英语教学大纲》( 2 0 0 0年 )中对语音教学的要求 ,参照克拉申的输入假设、情感过滤假设和斯温纳的输出假设 ,分析了目前语音教学的现状 ,探讨了合理、适当地将影视语料导入语音教学的方法 ,以提高语音教学的效果。     

元话语模因与语料输入可理解性研究

从理解角度,探讨课堂元话语模因对语料理解的作用。实验证明：1、课堂元话语模因凸显教学模式对学生理解所输入语料有显著的有效性;2、语料的理解与学生元话语水平显著相关。     

“任务型教学”在英语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养他们语言交际能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的(comprehensible)真实性的语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。     

阻碍英语听力理解的因素及对策(一)

听力是学生英语五项基本技能(听、说、读、写、译)之一。学生听力水平的高低对学生的学习有着很大的影响。但是在学生的英语听力理解方面存在着许多阻碍因素,直接影响学生听力水平的提高。主要原因是学生没有掌握解决那些听力阻碍的策略。因此,在听力教学过程中,解决这些障碍和掌握一些相应的对策与技能是重要的。本文就如何解决学生在听力理解上的障碍和培养学生的听力技能做一些简单的阐述。     

英语听力理解测试成绩及其相关因素的分析研究

英语学习者的听力理解测试成绩受到测试因素和被测者因素的共同影响.通过实证研究,对测试因素之一的录音重复播放次数,以及被测者因素中的阅读能力、语言综合知识和词汇量进行分析和阐述,证明了这些因素与英语听力理解具有相关关系,为提高英语听力教学和测试提供可借鉴的思路.